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论文

班主任工作中的“雷区”

来源: 发布时间:2010-06-05 08:27 浏览次数: 【字体:

虽然走上教师工作岗位也有十余年了,算是个年轻的老教师吧,但班主任工作真的只能算是个新手,谈不上有什么“德育经”可晒,只能算是还在“摸着石子过河”的阶段,期间遭遇到不少挫折和困难,有过‘气血冲顶’的时候,有过灰心和丧气的时候,做过不少费力不讨好、事倍又功半的傻事,也踏入过不少的“雷区” 而无所适从。下面结合本人的工作实际谈谈新班主任在工作中容易踏入的几个 “雷区”:

一、思想上以成绩论英雄,精力投入上重差生、轻优生:

在社会舆论的导向下,在高考的指挥棒作用下,学生的考试成绩—分数,成为了衡量一个学生优秀与否的唯一标准。家长、老师都喜欢以成绩来排序,以成绩来论英雄。作为班主任当然也会十分看重班中成绩优秀的学生,在评优评先时会首先考虑他们,在班干部选用时也会首先考虑他们。这本无可厚非,思维灵活敏捷、学习成绩优异的学生谁都喜欢,但如果班主任只是看重学生的学习成绩,而不看其他,认为成绩优秀的学生思想行为方面一定也是榜样,不需花费时间和精力去管他们,只要多化精力管好“差生”就行,因为“差生”表现的好坏影响着班级的声誉、形象和稳定,那你很可能进入了班级工作的“雷区”了:你很可能会被学生成绩优秀的这“一俊”而遮住了“百丑”,从而得到你的迁就和纵容,忽略了对他们的思想教育。其实,“好学生”存在的问题是不容忽视的,甚至其严重程度一点都不亚于“差生”。有些“好学生”自我感觉非常好,自命不凡,唯我独尊,忽视了自身的品德修养,因成绩优秀得来的自信,往往会导致自负甚至是自私。我班上曾经有这样一位学生,学习成绩一直是班级第一名,班里所有的荣誉和掌声都给了他,他犯的什么错误老师都可以不去计较。但他却很少与同学和老师交往,不愿做班级的任何服务工作,表现出十分的自私。在当今应试教育充斥的社会,“高分”的背后挣扎着自负与自卑,他们具有偏执的“只能我赢,不能你胜”的心理问题。

二、事必躬亲、唠叨,成为学生的超级保姆:

     刚做班主任那会,对学生总是这也不放心、那也不放心,最好学生整天都能在你的视线范围内,班级的事务也不放心学生去完成,不敢大胆放手让学生去做,再忙再累也要自己亲手完成,总觉得自己做放心,而且也不耽误学生的学习时间,真正做到了事必躬亲。而且越做班主任越觉得自己“唠叨” 。学校布置的任务总也要强调个好几遍,总是担心学生不够重视,没有记住。 现在想想,这其实已经踏入了班主任工作的又一“雷区”——丁关根现象, 即班级管理中采用紧盯学去,关住学生,跟着学生的工作策略。

作为班主任,首先要对自己有一个清醒的定位:是班级的引领者而非保姆。首先要选拔和培养班干部,形成班集体的核心,重视班集体的自治能力、自我教育的能力,大胆放手让班干部去开展班集体的活动,这样一方面培养了学生的自我管理能力,而另一方面又大大减少了班主任一些较为琐碎的工作,可以让班主任腾出更多的时间来进行大的筹划管理和对班集体进行有效的组织和协调,从而使班主任工作得心应手和科学有序。当然,必要时也必须充当保姆,比如班中学生确实碰到生活上的困难:突然病倒了或者家庭出现了意外等等,作为班主任端水送药,问寒问暖那也是应该和必须的。

作为班主任,简单重复、 枯燥乏味的唠叨,其结果往往是:任你青筋暴凸、唾沫横飞,学生却一笑而过、依然我行我素。如有的班主任找学生谈话,其他学生就会戏谑那个学生说:“你又要去‘游泳’啦”。谈话还未开始,学生已经明了将要发生的情况,效果可想而知。班主任的言谈应当简洁明晰,对学生的要求切实可行,你把学生当傻子,学生就会把你当弱智,只有与他们平等商榷,才能获得他们由衷的尊重。

三、把班干部当 眼线,用敌对的手段管理班级:

深有感触,第一次做班主任时压力特别大,总觉得自己如临大敌,稍有风吹草动就夜不能寐,惟恐班级中出什么乱子,总是通过各种渠道想了解自己班内的情况:有没有不良的苗头出现啊,有没有学生上课不认真啊或者有没有学生上网玩游戏啊等等。有一次听一个班主任谈工作经验时,就提到安排线人的做法,认为班干部就是班主任的眼线,他就是依靠线人了解班上情况,管理班级的,据说很有效果。事后反思,觉得这种用敌对的手段管理班级有很大的风险,用得不好会成为你工作中的“雷区”。

安排眼线把学生与班干部、班主任置于一个对立的关系中,这是很不利于班主任和班干部开展工作的,一个优秀的班集体应该是团结的,但线人密布,人人自危的班级能有凝聚力吗?一个优秀的班集体应该是和谐的,但背后告密能营造出和谐吗?一个优秀的集体应该是有活力的,但线人的存在会让所有人谨言慎行,象一个个的套中人一样,这样的集体会有活力吗?所谓亲其师,信其道,既然你把学生和自己对立起来,学生怎么能亲近你呢?学生不亲近你,信任你,你又如何能走进学生心灵,施加影响呢?况且这种做法会扭曲学生的心理,形成猜忌、憎恶、怀疑一切的不良心理,不利于学生个性的健康发展。

四、把与家长沟通变成告状,把请家长来校作为对学生的惩罚手段:

作为一个班级的管理者,班主任当然希望自己管理的班级能按自己的计划有效地运转,学生能绝对服从自己。但要知道你的劳动对象是一群有思想有主见的况且心智还没有完全成熟的人,有时有点意见向左或者犯些这样那样的错误,甚至是有些同学跟你对着干,这都很正常。作为年轻班主任,我也很清楚这些道理,也许是血气方刚吧,有时不能以平常心对待,认为这些学生不听话、态度不端正,有时意气用事会一状告到家长那儿,甚至把家长“请”到学校来…把请家长当成了没有办法时的绝招

现在想想,真是后怕,自己已经不知不觉踏入了班主任工作的“雷区”了,有些家长在听了班主任老师的告状,或者来到学校后被老师批得斯文扫地、面子全无,回家后就会劈头盖脸地训斥甚至体罚孩子,这其实是在间接暗示家长对孩子使用武力等极端错误的教育方式,很容易激发家长和学生的矛盾,也容易加剧学生同教师的对立情绪,绝不利于后进生的转化。

教育本身就是立体的,学校教育、家庭教育和社会教育是相辅相成、不可分割的。班主任与家长联系沟通本来就是班主任日常工作的一部分,并不是在走投无路时才需要的,家长们也绝不愿意每次被请到学校就是孩子犯错误的时候。与家长沟通也需要一些技巧,可以先谈一下孩子近期的一些表现,多找找孩子身上的闪光点,多用一些赞扬的语气,当家长心情愉悦的时候,话锋一转切入主题,指出一些不足、给出一些建议,最后再聊一些无关痛痒的琐事,让家长带着平常心离开学校。另外,作为年轻班主任,我经常提醒自己要克制自己的情绪,保持一颗平和的心去处理问题。曾听有经验的老教师说起过“转三圈法”克制自己激动的情绪的做法:遇到令自己“气血冲顶” 的问题时,不要急于去处理、去发表意见,先原地转三圈

——第一圈缓和自己激动的情绪,第二圈想一想问题的关键和严重性,第三圈思考一下应对的策略。这样一来你就不会意气用事了,处理问题也会相对客观。

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