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《求真》

奥赛---导学式教学在生物竞赛辅导中的应用

来源: 发布时间:2009-11-28 19:51 浏览次数: 【字体:

摘要:介绍近四年来(1999年—2002年)以选择出的竞赛苗子为中心,利用学校的基本设施,用自学、交流、答疑、点拨、检测等导学式教学手段,有效开展生物竞赛辅导工作的方法,并初见成效。

 

关键词:导学式教学     教学场所       竞赛授课     个别辅导      检测手段  

联合国教科研组织曾在一份报告中指出,21世纪的文盲将不是不识字的人,而是不会学习的人。显然,我们的教师在传授知识的同时,必须教会学生如何学习,如何用工具书查找所需知识并独立地,创造性地解决实际问题。导学式教学在生物竞赛辅导中注重把生物教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合,利用参考书籍、实验室、竞赛辅导书等特殊功能,指导学生学会看书——构建知识网络,查书——猎取问题的解决答案,设计操作实验,观察各种标本模型和图象,开展知识抢答竞赛,激发出学生学习欲望与学习乐趣,从而在竞赛中出成绩。近四年来,澳门搏彩网站利用导学式教学进行生物竞赛辅导,结果四年均获省生物竞赛团体优胜。有六人获省及全国联赛一等奖,二十二人获二等奖,多人获三等奖。导学式教学辅导学生竞赛,重在关注学生的个性,以学生为主体,教师则是利用各种教学场所,做好点拨、指导、组织工作。

1. 教学场所多样化

传统的教学场所是单一的教室,它只能是有利于教师的管理和对知识的陈述。但对学生的自学、想象、创造等是有很大的限制。在导学式教学竞赛辅导中,我们把教学场所进行了改革,除教室外另辟多个辅导室,有利于学生的自主性学习。

1.1 开辟一个竞赛辅导室。在辅导室内张贴各种挂图,陈列各种模型和标本,放一套大学教材和生物词典。学生进入辅导室不是听老师讲而是自学为主,他们可以自由走动,看、查图书,在观察和自学中发现问题。老师面对的不是全体学生,而是有问题的学生,解答或点拨他们。这样的学习,学生兴趣浓,求知欲强,效率高。

1.2 开放一个实验室。高中生物竞赛越来越对实验要求越来越高,我们布置了一个实验室并随时开放,室内放置必要的观察仪器,解剖仪器,生理仪器等以及相关药品,学生常利用空余时间采集一些动植物标本,做有关解剖实验,生理实验及一些验证性实验,教师在此仍是做好解惑,纠错等指导工作。

1.3 参观花辅。花圃中有很多草木,是学生学习植物形态解剖及植物分类,总结植物适应环境特点的好场所。对一些长势欠佳的花木,提出致病原因及处理措施,真正体验到学有所用的乐趣。

2. 竞赛授课自由化

集中授课当然是竞赛辅导的中心工作之一。我们采用以分专题讲座形式开展,事先指定几本参考书如《普通生物学》、《生物学奥林匹克竞赛指津》等,学生在听课前都已有一定准备。讲课过程中给学生三个自由:(1)听不听自由。学生可以不来,也可来了自学。(2)“插嘴”提问自由。每一个学生都可以坐在位置上对教师所言提出质疑,也可提条子。(3)讨论、争论自由。在讲课过程中,对某一问题,学生与教师间,学生间均可激烈讨论或争论。例如,有一次,教师在讲到糖代谢中有关乳糖的产生和降解时,一位学生突然举手询问,“为什么老人喝牛奶会拉肚子,而需要改喝酸奶?“因为酸奶容易吸收,营养又好。”另一位学生马上接着回答,“那么小孩子是否也是喝酸奶好?”又一位学生反问道。教师即时补充道,“酸奶是通过乳酸菌把牛奶中的乳糖降解成乳酸而成,老人由于缺乏乳糖酶而不能吸收牛奶;从能量角度看乳糖和乳酸哪个含有化学能高?”同学们随即理会。又乳酸菌是一种细菌,它能产生并分泌维生素供给人们营养,因此酸奶的营养素有所增加,适合大人食用。

3. 个别辅导经常化

生物内容极其丰富,报名参加竞赛训练的学生大多是凭着一时兴趣,或者想通过竞赛辅导拓展知识,有利高考。在学习中往往容易迷失竞赛方向,虽投入大量时间看书做题,但搞不清生物结构、生命活动过程间的内在联系。这就需要老师经常指点,具体告诉学生看哪一块内容,看后思考一些问题,精做一些习题。如,在要求学生自学“动物生理——细胞的基本功能”后,思考“刺激青蛙的坐骨神经”后怎样引起后肢肌肉的收缩?

对于个别竞赛苗子,则每天都须接触,关心其自学进度,问题解答情况,并与他们一起讨论解题思路与方法。一旦发现问题,及时指正。另外,平时还要关心他们的身体状况,了解他们的业余爱好,有可能的话,一起参加他们的业余体育比赛,建立良好的师生感情。

4. 检测手段多元化

检测最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高竞赛辅导的质量,通过适时反馈,给学生增压或成功感,有利教师选出好苗子,而且检测手段需多样化。

4.1 面试        可设计一些开放性综合题目,让学生解答,检测学生综合概括能力以及想象能力等。例如,如何解决人类粮食问题?一般学生均能回答出,“育好种,选好种”;“改进种植方法,如间种、套种、合理密植”;“加强田间管理”。但有些学生思维新颖,认为“注意控制人口”;“开辟人类生存的第二个星球”;“通过基因工程使一些微生物、动物也能进行光合作用,从而工厂化生产”;“开辟人类新的粮食资源”;“节约粮食”。有些学生并能应用哲学上的内因和外因关系理论来认识,提出该问题的内因是人,外因是粮食,主要是扩大食谱,寻找或制造代替品以及改进粮食品种生产、贮存、加工等手段,就可解决人类粮食问题。

此项测试的同类题目有很多,如“如何解决能源问题?”,“如何解决人口问题?”,“如何解决资源短缺问题?”,“治理水污染的途径?”,另外也可设计一些有争议的问题或目前尚在探讨中的问题,如“生命是如何起源的?”,“先有鸡,还是先有蛋?”。

4.2  实验设计及操作检查        实验设计最能检测出学生的逻辑推理思维的严密性和发散性。如“在没有标准血清的前提下,通过哪些实验或调查途径测得班上同学的血型?” “设计一个方案,测出物质进出细胞膜的具体方式?”这类题目往往没有唯一的答案,注重开放性,关键是学生能不能自圆其说。

实验操作是硬功夫,通过检测,培养学生良好的实验习惯,提高学生实验能力。也可检测出学生的细致、镇静程度等。

4.3 笔试        试题包括二类,一类是为了建立完整的生物知识库,内容以生物形态、结构等识记为主;第二类是能力立意题,增加一些计算题,实验设计题。还可参考各省生物竞赛的预决赛试卷,各届生物联赛试题,上海、广东高考试卷、“3+X”综合试卷,保送生试卷。此项考试可检测学生的应试能力。

4.4 抢答      针对全国联赛试题的众多记忆内容,积极开展以动植物学中的形态结构和各解剖图为核心的抢答比赛,从而促进基础知识的掌握。

总之,用导学式教学辅导学生生物竞赛,注重的是学生的意愿,激发出学习兴趣,教会学生猎取知识的能力,事半功倍。

作者简介:中学生物高级教师,教科室副主任。浙江省动物学会会员,绍兴市属生物教研大组组长。在指导学生参加生物竞赛中,多次获团体优胜,全国联赛及省级竞赛一等奖5人,二等奖20人。二次获省园丁奖。在省第六届青少年生物和环境科学实践活动中获二等奖。曾担任组长的生物教研组获市级先进。主持市级规划课题一项,参与省级及市级课题三项,并获市级一等奖。在省级、国家级杂志中发表文章10余篇,多篇论文在省市级获奖,参编教学辅导书2本。

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