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《求真》

探索---培养学生自主学习能力的策略教学研究

来源: 发布时间:2009-11-28 19:50 浏览次数: 【字体:
 

澳门搏彩官方网培养学生自主学习能力的策略教学研究课题组

 

[摘要]:从策略教学的角度,研究让学生学会自主学习的问题,代表了教学改革的一个方向。澳门搏彩官方网在自主学习统计分析的基础上,通过尝试导学式教案、实践系列利于学生自主学习的教学模式、展示课堂教学实例、推行学习“自助餐”计划等措施,从Zimmerman提出的学生自主学习的动机、方法、时间、环境、结果评价与社会性等六个纬度,培养学生自主学习能力。

[关键词]:自主学习    导学式教案    教学模式     学习“自助餐”

一、研究问题的源起

学习是学生主体性的活动,教师不应该、也不可能替代学生的学习活动。所以“学”的实质、核心是“自主学习”,本文的研究论述是基于这样一个角度来进行的。

“教”与“学”是一个矛盾统一的过程,关于“教”与“学”之间的关系,传统教学在统一性上,研究论述比较多,认为通过“教”是能够让学生学会“学”的。从教学过程的发展趋势来看,在“教”的主导作用下,学生由不知到知,由知的比较少到知的比较多,学习也逐渐由被动转向主动,学生就逐渐走向“自主学习”。当学生的主体性与自学能力随着年龄和教育程度的增加而达到一定程度,以至“学”能够自立而不再需要“教”搀扶的时候,“教”就让“学”走向了自主。

后现代教育思潮的兴起,引发了更多的理论工作者与教育实践工作者从两者对立的视角,去重新审视“教”与“学”的关系。从教与学作用的具体过程来看,“教”的主导地位,与“学”的主体地位,是有排斥性的。因为在“教”的过程中,教师主导作用的维护与体现,是通过左右教学的目的、内容、性质、过程、手段等实现的。学生“学”地位的维护,正是在摆脱教师的“左右”而显现的

自主学习,又称自我调节的学习,一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题,国内外许多教育理论工作者和实践工作者从不同角度对此作过理论探讨和实践尝试,主张通过策略教学促进学生的自主学习,可以说代表了教育研究的一个新方向。

策略教学与教学策略,是不同的两个联系密切的概念。所谓教学策略(instructional strategy),是指教师教学时有计划地引导学生学习,从而达成教学目标所采行的一切方法。而策略教学,并非只限于某一种教学方法,而是指教学时为求达成教学目标所采用的综合教学取向。策略教学是教学策略的运用,教学策略是策略教学的重要组成部分。

澳门搏彩官方网在借鉴后现代教学思想,批判传统“教”对“自主学习”漠视甚至扼杀的同时,积极吸收传统教学中发展学生学习主体性的精髓思想与操作经验,从策略教学的角度,研究与实践培养学生自主学习的动机、方法、时间、方法、自我监控与社会性等问题。

                            

①课题组负责人:许钦彪,澳门搏彩官方网教学副校长、浙江省特级教师、中学高级教师,浙江省“教坛新秀”,绍兴市学科带头人。主持过两项省级教育规划课题、三项绍兴市级教育规划课题的研究,在省级以上刊物已发表专业论文30余篇累计15万字,主编和参编《中学数学教与学》等教参6本。

②③余文森.自主学习的真谛是什么[J].北京:人民教育.2002,(11

④⑤庞维国90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态,2000,(4

⑥张春兴教育心理学——三化取向的理论与实践[M].杭州:浙江教育出版社,1998

总之,教学活动是一种以促进人的全面“生成”为旨归的精神性生产实践过程。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究”
二、自主学习的理论与实践研究

    对于自主学习的实质,不同理论学派的观点可谓众说纷纭,莫衷一是。为澄清这一问题,社会认知学派的Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架,对自主学习的实质作了深入说明(见表达式)

1:自主学习的研究框架

科学的问题

心理维度

任务条件

自主的实质

自主过程

为什么学

动机

选择参与

内在的或自我激发的

自我目标、自我效能

价值观、归因等

如何学

方法

选择方法

有计划的或自动化的

策略使用、放松等

何时学

时间

控制时限

定时而有效的

时间计划和管理

学什么

学习结果

控制学习结果

对学习结果的自我意识

自我监控、自我判断、

行为控制、意志等

在哪里学

环境

控制物质环境

对物质环境的敏感和随机应变

选择、组织学习环境

与谁一起学

社会性

控制社会环境

对社会环境的敏感和随机应变

选择榜样、寻求帮助

Zimmerman认为,确定学生的学习是否是自主的,应该依据研究框架中的第三列,即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能由自己作出选择或控制,则其学习就是充分自主的;反之,如果学生在这六个方面均能由自己作出选择或控制,则其学习就无所谓自主。

根据社会认知学派Zimmerman提出的自主学习研究框架的六个维度(动机、方法、时间、学习结果、环境、社会性),我们编制了一个《中学生自主学习状况》的测试量表,2001930日在澳门搏彩官方网高一、高二、高三年级中随机抽样调查(每个班级随机抽取4名被试,男女各半)。共发放问卷192份,回收186份,实得有效问卷181份。有效样本构成如下:女生93人,男生88人;高一62人,高二60人,高三59人。全部数据统计分析采用社会科学统计软件包SPSS10.0)处理。

2:中学生自主学习总体状况    N181

   

  

平均分(Mean

标准差(Std

项目数

动机

1

3.9867

0.7001

    5

时间

2

3.8210

    0.6644

    5

环境

3

3.5020

    0.6598

    5

学习结果

4

3.4893

0.5887

    5

方法

5

3.2571

    0.4891

    5

社会性

6

3.0595

0.6033

5

                             

①钟启泉等.《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》[M].上海:华东师范大学出版社,2001

②③庞维国90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态,2000,(4

从统计结果可知,学生在动机维度上得分最高,时间次之,而在社会性和方法维度上最低。各维度的平均数基本上处于中略偏上水平。所有维度的离散程度都较高,相对的,动机维度分布最不平均,时间次之;而方法维度得分最集中,学习结果次之。

从本质上讲,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的;自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程作出自我监控,他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。但是在实际的学习情境中,完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少,多数学习介于这两者之间,因此研究自主学习首先应该分清学生在哪些学习方面上是自主的,在哪些方面上是不自主的,然后再有针对性地施加教育干预。

三、培养自主学习能力的教学策略实践

“存在即合理”,传授式教学方式长久批而不倒的广泛应用,真带有一种“臭豆腐”(闻是臭吃是香)式的效应。针对学科体系化编排的教材,在升学分数竞争依旧十分激烈的社会背景里,传授式教学方式因时间效率最高而经久不衰。

但传授式教学方式因“教”的过分夸张,常常漠视、淹没了“学”的主体地位。在这样的情景下,教什么、如何教等因素的设计,是只考虑教材,不考虑学生的。学生学习是“他主”的,不是“自主”的。因此,在呼吁培养学生自主学习的新课程改革中,传授式教学方式遭到了否定性的打击。教师的主导作用贵在塑造学习主体,昂扬学生的主体意识,让学生的主体能动性在学习活动中能够充分焕发出来。学生的主体作用重在掌握学习的主动权,在教师的组织和引导下,为实现自我的生动、活泼的发展而主动、积极地参与学习活动

没有学会自主学习的人,就是一个不会学习的人。不会培养自主学习的教学,也不是真正的教学。因为教的目的就是不教,通过“教”的搀扶,让“学”走向独立与自主。

要让学生学会自主学习,如果没有学习的“自主”,那一切只是纸上谈兵。只有让“教”由“自主”(相对于“学”而言)走向“他主”,让“学”由“他主”走向“自主”,那学生的自主学习时间才能得到保证,自主学习的环境才能得到构建,自主学习的兴趣才能得到培养,自主学习的方法才会得到丰富,自主学习的自我监控能力才会提高。

围绕“教”如何助“学”的核心问题,澳门搏彩官方网在培养学生自主学习的“为什么学”、“如何学”、“何时学”、“学什么”、“在哪里学”、“与谁一起学”等六个维度上,研究与实践探索教师应该“教什么”、“如何教”的问题。具体内容是:(1)教什么。教师学会如何教,首先是教什么。从现代教育改革发展趋势来看,其内容强调三点:第一、要教给学生基础知识和基本技能。但这种“双基”性的知识,必须是“结构化”、“概括化”的规律性的知识;第二,要教有关学习策略方面的知识,指导学生学会学习。学会独立学习,学生最重要的学习是关于方法的学习;第三,要开发学生的智力,核心是抓住思维能力的培养。(2)如何教,在明确了教什么的基础上,其次是如何教,在研究中,我们探索“把握好扶与放的度”,教是为了不教,通过教的搀扶让学逐步走向独立

                            

郑其恭教学模式研究引论[J]教育导刊1996,(7

②北京教育学院宣武分院,刘宝才“教师学会教,学生学会学”实验报告

1、导学式教案的尝试

在教育理论界中,教案因“教案剧”容易把教师导向课堂“舞台”的主角,而多遭非议。所以很多人提出“学案”,以弥补“教案”之不足。其实,“教案”不是利“教”的方案,而是教师设计的课堂教与学的“准备方案”。所以,教案可以利“教”,也可以利“学”,教案作为教师课堂设计的操作“准备方案”,是不该放弃的、也是必不可少的教与学的重要环节。问题的关键是教案如何设计的问题。

在九九学年开学时,学校为了突出教案设计利“学”的重点而兼顾利“教”的原则,推出了“导学式教案”。要求教师从备课、准备教案开始,就要围绕以“教”促“学”的价值取向,处理好教与学的矛盾关系,通过“教”来激发学生自主学习的动机与兴趣,丰富学生自主学习的策略方法,营造自主学习的课堂与课外环境,保证学生一定的自主学习的时间与参与机会,鼓励学生通过体验自主学习与反思学习的效果,总结自主学习的经验得失,培养自主学习与合作研究学习的习惯。要求教师调整改变教学仅为向学生传播知识这一传统形式.在试行阶段,可以以备课组为单位,集体备好每个教案,有志于实验研究的教师可以自行探索,独立撰写。

2000学年开学初,全校教师开始用新的“授课计划”用纸。新设计的授课计划用纸突出了以下栏目:“课前准备和对学生的指导”、“教学内容、过程及板书设计”、“教和学的方法”、“授课后记”,特别是把“教和学的方法”贯穿整个教学过程。全校教师按新“授课计划”用纸规定的格式撰写教案,是澳门搏彩网站推行导学式教学思想从意识层次理论上的研究走向教学实践探索阶段的标志。

导学式教案突出的特点是课堂教与学方案设计的重点由利教转向了利学,体现了“教”为“学”服务的思想。是在教案普遍遭到否定的理论背景下,反思传统教学实践环节后,关于课堂教与学“准备方案”的推陈出新式的一次定位。澳门搏彩官方网推行“导学式教案”以后,这一做法很快得到了绍兴市教研室与教科所的总结推广。

2、课堂教学模式的革新

教学模式是在一定的教学思想指导下,围绕着教学活动中的某一主题,形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。按照李秉德教授的观点,教学模式包含以下几个要素:指导思想:它是建立各个教学模式的理论基础,任何教学模式都是在一定的教学思想和理论(教学理论、学习理论等)指导下提出来的;主题:是教学活动进行的线索,主导着教学模式的形成;教学程序:是完成教学活动的具体过程,也使得教学模式具有一定的可操作性。

教学模式是教学理论研究和教学实践变革的一个备受人们关注的热门课题。模式是“沟通实践与理论的桥梁。”一种科学的能够让学生学会自主学习的教学理论,如果不能构建起一个可以供教师操作的教学模式,它就不可能快捷地为广大教师所接受,转化成为变革教学实践的物质力量。

澳门搏彩官方网为了激发学生自主学习的动机,创设自主学习的环境,保证自主学习的时间,引导自主学习

                            

叶澜让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]教育研究1997,(9

2000年课题获绍兴市级一等奖

李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1991.

查有梁.教育建模[M].广西教育出版社,1998

⑤郑其恭教学模式研究引论[J]教育导刊1996,(7

的内容与自我反馈评价,丰富学生自主学习的策略方法,帮助学生学会“求助”等教学培养目标,主要吸收、实践、探索了以下的教学模式。

3:澳门搏彩官方网围绕“让学生学会自主学习”目标实践的教学模式

指导思想

教学程序

教学策略

卢仲衡的自学辅导教学模式

斯金纳关于“小步子和及时强化”原理。适当步子的、即时反馈的、铺垫、直接揭露本质、从展开到压缩、变成复习、按步思维、可递性联想。

启发→阅读→练习→

知(“当时”知道结果)→小结

教师指导、辅导下以学生自学、自练、自检、自我探究、相互讨论为主

邱学华的尝试教学模式

针对美国心理学家桑代克的“尝试错误说”而提出的“尝试成功说”

出尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解

先试后导

先练后讲

自学辅导模式

以学生自学为主的方式来培养学生的自学能力和学习习惯

阐明学习任务和要求→学生自学→讨论交流→教师启发答疑→练习总结

激发自学兴趣,传授自学方法

问题教学模式

“学起于思,思源于疑”

马赫穆托夫提出的;让学生自己提出问题和解决问题,立足于学习-认识过程的核心

创设情境、确定问题→收集信息、自主学习→协作学习、交流信息→分析信息、构建答案→答案展示、效果评价

创设问题情境;提供有关的信息材料;提供解决问题的一些提示

刘显国的反馈教学模式

根据控制论、信息论、系统论的原理

①教:激趣→研讨→讲解→训练→反馈→矫正→小结

②学:质疑→自学→研讨→作业→校核→小结

启发探索

反馈矫正

蔡元培的美感教学模式

五育并重,学术结合,文理通科,工学并进,兼容并包,发展个性,崇尚自然

自学→引导→综合→直觉→美

学生自动、自助、自学,教师引导、辅助

三自一导教学模式

杜威的“学生中心论”认为学生是认识的主人,而不是认识的容器。

“三自一导”即在教师的主导下,让学生自己读书、自己质疑、自己求索。

学生读书、质疑、求索与教师的引导

精讲·自学·互动教学模式⑧

主体性教育理念,教学过程的双边性规律、启发性原则与巩固性原则

精讲→自学→互动

教师讲解要精确、精练、精彩;学生自学15分钟;小组形式交流

协作学习模式

以小组的形式去共同完成某一任务,它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础

明确任务和学习目标成员设计进行作业总结性评价。

学生小组成绩分工、小组游戏竞赛法、切块拼接、共学式、小组调查

探索学习模式

主要由布鲁纳提出的,通过具体的活动实例培养学生的归纳思维

问题分析阶段→信息收集阶段→综合阶段→抽象提炼阶段→反思阶段

设立适合由特定的学生对象来解决的问题;提供大量的与问题相关的信息资源。

                            

卢仲衡自学辅导教学论[M]

⑤⑥查有梁.教育建模[M].广西教育出版社,1998

⑨⑩董艳、黄荣怀浅析基于网络的远程教学模式[J].中国教育和科研计算机网

李植汉“三自一导”教学模式探析[J]西安:中学政治教学参考,19977

瞿葆奎、郑金洲.中国教育研究新进展2000[M].上海:华东师范大学出版社,2001

 

 

3、课堂教学实例的展示

围绕“让学生学会自主学习”的教学培养目标,设计的“导学式教案”与采用的系列课堂教学模式,只有通过活生生的课堂教学活动,才能让理论付诸实践,展示出教师在培养学生自学能力方面的实实在在的行动。否则,教学改革是只打雷,不下雨,容易流于空谈。“集中探讨课堂教学改革问题,就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义”。澳门搏彩官方网通过以下系列措施,围绕主题,打破“每天都在进行着的、习以为常的凯洛夫教学理论主导下的教学行为”所造成的平衡,实实在在催化教师推进课堂教学改革。

1)学校规定堂堂都是公开课:每学期青年教师上汇报课一次,骨干教师上观摩课一次之外,每一位教师的每一节课,都要对其他教师、家长和社会开放。汇报课、观摩课、公开课要符合教学改革主题与潮流,体现学生主体发展的思想,凡公开课开课以后必须组织评课活动,相互探讨教学的优劣得失。

2)学校每年举办教学大比武,分合格评诂,优质评选和示范展示三个阶段。在合格评优阶段,55周岁以下的教师全体参加,经合格评诂,推出1/4的教师进入优质评比。评课中,评委统一思想、坚持原则,重视课堂中对学生自主学习动机的激发,自主学习环境的创设,自主学习时间的安排,自主学习策略方法的介绍等。在优质课比赛中获一等奖的老师,再开设示范课。

3)每个学期青年教师课堂现场听课20节,其他教师课堂现场听课10节之外,澳门搏彩官方网的每一个教室都装有可视系统,每个老师都可以在电视机前观摩上课教师的课堂教学。

4)学校教务处对教师的教学改革情况,采取召开学生座谈会、问卷调查等方法进行调查分析,从中发现的问题及时进行反馈教研组,由教研组协商、帮助解决。教师的导学式教案定期上交进行评比交流,并以此作为学校评价教师教学理念、教学能力的重要指标之一,作为聘任教师、安排任课任职的重要依据

听课、评课制度,实质上用“外力”促使教师个体推进课堂教学改革。同时也为其他教师提供了学习与批判的“课堂教学范例”。在这样的氛围里,学校课堂教学气象万千,日新月异,课堂焕发出了生命的活力

如数学组虞金龙老师,他从创设良好的参与环境、提供合适的参与机会、给予足够的参与时间、教给明确的参与方法、优化反馈和评价机制等五个环节实施他的课堂教学过程改革:教师定向,明确目标自学,提出问题讨论,学生自己释疑答题,老师解难练习,实践操作自结,学生自我小结。他的课堂:时间分配,学生25分钟,教师20分钟;课桌排列有利于开展具体的教学活动;鼓励学生发问列入课堂教学工作之首;让学生用本学科的术语自己表述学习成果。

4、推行学习“自助餐”计划

教与学的统一,才是“教学”。教学改革,应该是“教”的改革与“学”的改革的统一。从学生自主学习状况的统计数据(表2)显示,学生自主学习时间指标虽然是排列第二,但得分值是很低的(3.821/6)。说明了学校在实施改革之前,“教学”活动主要是“教”的活动,学生缺少自主学习的时间与机会。在纯“教”的环境里,学生自主学习能力的发展成了无皮之毛。

                            

①②叶澜让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]教育研究1997,(9

 

让学生自主学习能力的获得与提升,通过“教”的系列改革与努力,最终还得落实到“学”的环节上。澳门搏彩官方网在教学改革中,提出了学生学习“自助餐”计划。创设环境、创造条件与机会,保证学生必要合理的自学时间,鼓励学生自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。

学校把通过学习“自助餐”计划,培养学生自主学习能力,作为学校的主流教学思想之一,列入学校教学改革的重要目标。学习“自助餐”计划的内容可以分解为两个组成部分。一、“学”的管理:具体包括学习时间管理、方法管理、动机管理、元认知策略管理、学习合作管理等;二、“教”的管理:具体包括“导学式”教案管理、课堂活动过程管理、教学方法与模式管理、教学评价与反馈管理。学习“自助餐”计划实施的组织机构是校长室与教务处。

语文老师吴巍巍,结合她的自主学习教学实践,形象地把学习“自助餐”的四重奏归纳为“彷徨”、“探索”、“反思”、“呐喊”。她在自主学习教学模式实践总结时深有感触地说:“学生等着吃自主大餐,相信这是一份真正能够带来好胃口、好心情、好营养的自助餐。”

 

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