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《求真》

探索---高中思想政治课“让学生自主学习”教学模式初探

来源: 发布时间:2009-11-28 19:49 浏览次数: 【字体:
 

一、存在问题

进入新世纪以来,党和国家鉴于思想政治课的重要地位及其教学现状,多次强调要进一步加强和改进思想政治课教学,目的就是要通过教学培养学生运用正确的立场、观点、方法“观察和分析问题的能力”、“参加社会实践的能力”,从而提高学生的“政治素质”和“思想道德素质”。但是由于受长期的应试教育的影响,思想政治课教学中存在着许多弊端,主要是课堂教学方法机械、教学内容单一地向学生灌输、教学过程教师包办一切,学生只是被动地听、记,根本没有发言、质疑、讨论和其他参与教学活动的机会,教学过程不能体现学生的主体性,导致学生走上“死记硬背”的路子。这样培养出来的学生缺乏创造性,不能适应现代社会的要求,当然也无法适应素质教育的要求和高考命题注重考查学科能力的趋势。鉴于此,我们根据学校“让学生自主学习”教改实验活动的要求,从激发学生兴趣入手,把培养学生自主学习能力,使学生成为学习的主人、成为具有创造性思维能力的人作为目标,对高中思想政治课中如何培养学生自主学习能力作了初步的探索。

   二、理论依据

  “让学生自主学习”教学模式是以学生发展为本,从学生的需要和发展出发,以学生自主学习为核心,研究教与学及其相互关系的教育体系。我们在思想政治课中探索“让学生自主学习”教学模式是基于以下几方面的思考:

1、“让学生自主学习”是素质教育的要求。

从“应试教育”转向“素质教育”是教育面向未来的选择。在思想政治课中实施“素质教育”就应把学习的主动权交给学生,培养学生主动参与、主动发展、自我完善的能力。但是在实际教学过程中一些教师总是把学生自己可以解决的问题包办下来,致使学生墨守成规,不懂得也不敢表现自我,缺乏自信心,个性受到很大的压抑,这显然有背“素质教育”的要义。因此,唯有引导学生积极、主动、自主地学习,才能使学生的学习潜能得到充分发挥,人格得到充分发展,教学活动才有生机活力。

   2、“让学生自主学习”是现代教学论的体现

   现代教学论认为,学生不仅是教学的对象,而且是教学主体,是整个学习过程的主人。学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的,教师教给学生的知识毕竟是有限的,大量的知识要靠学生自己去学习、掌握,大量的社会实践中遇到的问题,要靠学生自己去分析、解决。故教师的职责不仅在于“教”,更在于调动学生在学习活动中的自觉性、自主性、创造性。“施教之功,贵在引导,妙在开窍”。

   3、“让学生自主学习”是未来社会发展的需要

   未来社会是信息社会,生活节奏快,知识和技术更新的周期越来越短,学生仅靠传统教学模式所学到的知识是不可能适应社会快速变化需要的。只有学会学习,才能学会创新,才能学会更好地生存。未来社会是一个又一个新的未知数,原有的知识不足以应付未来社会,而靠终身的学校教育不可能也无必要,靠得住的是一个人的自主学习能力。古今中外众多事业上有辉煌成就的专家、学者,都是靠自己学习去寻求未知、突破陈规、创新理论的。爱因斯坦上大学后,理论物理学教授韦伯不能传授给他什么新的东西,靠的是他不断地自己读书、自己设疑、自己求索,终于得到了热学、光学、电学的最新理论。

4、“让学生自主学习”是培养创新能力的前提

创新是人类社会发展与进步永恒的主题,也是素质教育的核心,但没有自主就谈不上创造,自主是创新的前提。培养学生自主学习能力正是为了适应这一要求的需要。首先,只有在教学主体的主观能动性充分发挥出来的条件下,创新能力的培养才可能得以实现。而发挥学生的主观能动性,就要让学生自己积极主动地投入学习,这正是“让学生自主学习”的本质所在。其次,创新需要大量信息的获得及其去粗取精、去伪存真的提炼,这离不开学生的“自主学习”。最后,离开了创新者不懈的“自己求索”,创新目标最终是难以达成的。

        三、教学模式

        那么高中思想政治课中如何“让学生自主学习”呢?下面结合高一《经济常识》中“存款储蓄利国利民”这框内容,介绍我们对思想政治课“让学生自主学习”课堂教学模式的探索:

  (一)目标:让学生同明确

教学目标是教学活动中的“方向盘”和“指南针”,既是起点,又是归宿。明确的教学目标犹如一名出色的导游,为教与学指明了方向。以前每堂课的教学目标只有教师自己“心中有数”,学生并不明确通过这堂课的学习要达到怎样的目标,因此在上课过程中,总是教师讲到那里学生跟到那里,缺乏方向性和主动性。在“让学生自主学习”教学模式的探索中,我们把目标教师单方“心中有数”,改变为师生共同知晓,在导入新课后,我们把这堂课要达到的识记、理解、能力、觉悟的目标要求明确告诉学生,让学生也“心中有数”,从而使学生在学习过程中有明确的方向性。例如在教学“存款储蓄利国利民”这一框内容时,导入新课后,我们就用投影仪投出本堂课的教学目标 ,让学生明确通过这堂课的学习,要实现以下目标:1、能独立完成存款过程并能协助父母作好家庭存款计划。2、能识记国家对公民存款储蓄的原则、政策。3、能理解存款储蓄的作用。

(二)新知:让学生去发现

波利来说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”迁移理论告诉人们,学生已有的知识和技能,对后续的学习有着重要影响。因此,我们可以引导学生利用已有的知识去发现新问题,探索新知识。例如,围绕上述“能独立完成存款过程”的教学目标,我们设计了以下两个问题:(1)到什么地方去存款?(2)存款的形式有哪几种?让学生自己寻找答案。解决第一个问题学生要运用已学过的知识,解决第二个问题学生要从教材中自己去发现。在学生自己解决了上述问题的基础上,我们又进一步设问:“一样的存款存同样的时间所得利息是否一样?”于是学生议论纷纷,这时我们再投影出现行的银行存款利率表,让学生分析比较。然后,我们举例说明:如果你想存活期或定活两便,那不如存定期三个月并约定自动转存,这样存安全方便,利息又高。因为国家规定,定活两便存款支取时,利率按定期一年内同档期限打六折,这样定活两便存款即使存够一年,按一年利率2.25%(现行)打六折也只是1.35%,它低于定期三个月利率1.98%(现行)。另外,定活两便任何时候支取都不需要身份证,而定期三个月自动转存除三个月到期支取无需身份证外,其他时间支取均需凭身份证办理,这样等于给自己的存款又加了一把锁,安全又有效。学生因此发现:一样的存款要获得不一样的收益,存款的技巧很重要(这是教材中没有的新知识)。

(三)教材:让学生去理解

课堂教学如果只是教师“讲”学生“听”,学生处于被动地位,那么学生的素质肯定得不到提高。所以,对于一些适宜学生理解的教材要让学生去琢磨,去探索原因,让学生“讲”出来。这样课堂气氛活跃,学生情绪高涨,既能使学生牢固掌握所学知识,又促进了学生思维发展和自主学习能力的培养。

例如:在学生了解了我国对公民存款储蓄的原则和政策后,我们不是直接讲存款储蓄的作用,而是设问:我国为什么要鼓励和保护公民个人存款储蓄?让学生去探索原因。学生会发现是由于公民个人存款储蓄具有重要作用,因而国家采取鼓励和保护的政策。在此基础上,我们再进一步设问:公民个人存款储蓄为什么会有这样重要的作用?同时给予下表提示,让学生自己去理解分析。

 

                                           存款

 

                                          

                                           余款

 

 

积累基金                                 公民收入

 

 

社会总供给                               消费需求

 

()问题:让学生来提出

    “提出一个问题,胜于解答十个问题”,这虽然有点夸张,但说明了提出问题的重要性。在教学中,让学生提出问题,做真正的学习的主人,是确保学生主体地位和培养学生自主学习能力的一条有效途径。学生带着问题听课,则会主动参与到教学过程中来,极大地提高课堂效率。例如,在解决上述“到什么地方去存款?”这个问题的过程中,在教师的引导下学生就提出了下列一些问题:“为什么中国人民银行、政策性银行不吸收居民存款?”“可不可以到保险公司存款?”“有关个人和组织为什么不能吸收居民存款?”通过师生共同对这些问题的探讨,不但克服了教学中的难点,疑点,同时也使学生参与到教学活动中来,真正成为课堂的主人。

(五)内容:让学生来归纳

    课堂小结是课堂教学的一个重要组成部分,通过让学生自己小结,不仅能及时反馈信息而且可以进一步促进主体性的发展。在教学过程中,我们主要是让学生根据课前提出的教学目标来归纳整理本堂课的教学内容和知识体系,从而检查通过这堂课的学习是否达到课前提出的目标。例如“存款储蓄利国利民”这一框内容,围绕课前提出的三个目标,我们让学生归纳整理出本框知识体系。当然,让学生小结教学内容也可以采用多种方法,如结合社会热点让学生运用所学知识进行分析,培养学生解决实际问题的能力;设计一些练习,让学生当堂作业,从而系统掌握所学知识。

(六)学法:让学生来提炼

 作为教师,在教学中最重要的是要“授人以渔”,要把打开知识宝库的金钥匙交给学生,也就是说教师要引导学生逐步掌握正确的学习方法。从学法指导着手,强调的是“发现”知识的过程,而不是简单地获得结果,强调的是解决问题的方法和形成探究的精神,这是自主学习能力培养的重要途径之一。而学生要正真理解以致运用一定的学法,必须学会自己归纳学法;但归纳学法并非易事,需要教师的精心设计和引导。以“存款储蓄利国利民”一框为例,我们着重在自学方法上加以指导,让学生学会独立获取信息,并将新信息与原有知识结合,主动地提出自己的见解或解决问题的方法,形成解决问题的能力。独立地获取知识是学生自主学习能力的一个质的飞跃。

(七)作业:让学生去设计

自我设计作业是让学生将所学的课程内容设计成作业,自己设计,自己完成。这是检测学生领会课程知识和能力形成状况的有效方法,也是培养学生自主学习能力的重要途径。在教学过程中,我们根据四种不同类型的作业:记忆型作业、理解型作业、运用型作业、实践型作业,要求学生自己选择作业类型、自己设计、独立完成,并对设计独特的作业给予表扬,这极大地调动了学生的主动性、积极性,激发了他们的学习需要。,

   四、现实意义

    当前由于种种原因,思想政治课正面临着严峻的挑战,教学方法的机械单项一,更加剧了学生的“厌学”情绪,从而直接影响到了学生“政治素质”和“思想道德素质”的提高,在这种情况下,“让学生自主学习”教学模式的运用,不失为一种积极而有效的探索。它对于激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,引导学生自主获取知识,促进学生思维能力的发展,有着十分重要的意义。想信经过广大政治教师的实践和探索,思想政治课一定会摘掉“死记硬背”的帽子,促进学生自主学习、主动发展,实现知识、能力、觉悟三项目标的统一。

             
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