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《求真》

探索---基于网络的研究性学习在生物教学中的探索

来源: 发布时间:2009-11-28 19:48 浏览次数: 【字体:
 

【摘要】借助网络所营造的“动态、开放”的环境,在建构主义理论指导下,本着教育以人为本的原则,从“生物对环境的影响”教学过程入手,初步探讨基于网络的研究性学习在生物教学中的应用。

【关键词】网络  研究性学习  生物教学 

.基于网络的研究性学习特点

1.研究性学习特点

 研究性学习,作为一种学习方法是指教师或其他成人不把现成结论先告诉学生,让学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。是以学生发展为本,通过学生自主探索式学习,使个性潜能得以充分发展,其目的在于培养学生创新精神和实践能力。

1)    研究性学习是一种基于资源的学习

在学习过程中,伴随着情境性问题的产生和探索的深入,需要了解各种不同的具体信息,学生需要通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。

研究性学习需要大量的信息资源作为载体。

2)研究性学习需要更为充足的交流时空

作为情境性问题的解决,对于学生来说需要充足的时空进行交流,由于大

家解决的可能不是同一问题,也可能是同一问题的不同侧面,不同的人又有不同的解决方式,学生既需要同步的集中交流,也需要随时随地的异步沟通。

研究性学习需要在灵活的同步和异步的时空中进行。

2.研究性学习基于网络后将极大地发挥研究性的优势

    以多媒体和INTERNET为标志的现代信息技术革命正在并将以超乎想像的速度渗透,改变人们的工作、学习和生活。

1)资源的海量化

网络能为人们提供符合人类联想思维与联想记忆的,以超文本结构组织的大规模知识库与信息库。

2)形式多样化

多媒体电脑的信息呈现方式多种多样-----文本、图片、音频、视频

3)活动的交互性

网络能提供跨越时间、空间限制的人与人的互动和人与机器的互动。

.基于网络的研究性学习的教学理论基础

   网络教学的理论基础是建构主义的学与教理论和奥苏贝尔的学与教理论二者的结合。

建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。

奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用,并通过传递接受教学方式来实现;后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用,并通过自主发现学习方式来实现。他据此提出了先行组织者教学策略。他还认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。

由此可见基于网络的研究性学习,可以极大的激发学习动机,实现自主学习和探索学习。现以笔者从事的一节生物课堂教学为例谈一下此法的教学过程操作方法,并作讨论。

.基于网络的研究性学习的教学过程

1.准备

我选择上课的内容是高中生物第七章第一节环境对生物的影响。

基于网络的研究性学习备课不仅要备教材、备内容,备学生,还要制作主题网页。我收集了100多幅在各种环境下动植物图片,50多篇介绍各种动植物的文章,按照课本的体系组成生物与环境网站,这其中有课本内容辅以多媒体图文声像,更多的是课本相关知识的有效补充,为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。网站的基本组织单位是网页,网页之间以超级链接的方式连接着,这种超级链接不同于一般的线性结构,可按学生的思维进行发散性跳转,又可利用全文信息检索功能,把发散的思维聚焦于某一点。通过BBS论坛、在线交流、留言簿等形式,学生可以发表自己的见解,围绕着某一专题进行在线或离线讨论聊天。另外我还购置了多媒体光盘《DISCOVERY》作为资源也放在网上,同时搜索了因特网上有关的生物与环境的网址,把这些资料的地址和目录印发给学生,共同组成了一个包罗中外,纵贯古今的因特网大课堂。

2.上课

教学情境已经创设好,接下来便是在多媒体网络教室上课。

上课之前首先向学生声明这是生物课,必须完成特定学习任务.接着在BBS论坛上提出讨论题-----“绿色植物与环境是什么关系?”,“蚯蚓与土壤是什么关系?” 针对这样一个大问题,学生一开始可能不知道从什么地方入手,只知道回答“有”或者“没有”;“是”或者“不是”,这时候,老师便启发学生,让学生围绕着这个问题进行发散性思维,如:“仙人掌的叶变成刺的原因是什么?”、“沙漠中为什么动植物稀少?”、“雄孔雀开屏为什么?”、“杂草和水稻间的关系?”。。。。。。。。。,提出一系列问题后,把学生分成若干小组,每组研究一个问题,小组内部或小组之间可以进行相互协作、相互讨论,把自己的答案发表在论坛或聊天室里,也可以自己提出讨论题,发表自己的见解。老师只讲了十分钟,然后便是学生自主学习。

学生们都显得很兴奋,忙着打开自己的机器,开始按照老师提供的网址登陆主题网站浏览起来,在浏览过程中,觉得有价值的东西,学生连忙下载到自己的文件夹内。遇到问题,有的能自己解决,有的则在小组的讨论中获得答案,实在不能解决的,则向老师提问,这些问题提得都比较怪,有的连老师也不能回答,师生共同分析讨论。很快BBS论坛、聊天室开始热闹起来了,针对老师提出的讨论题,学生们很快把答案贴上来了,有的学生也把自己的问题在BBS论坛上提出,一有答案或新奇的想法赶快在BBS论坛中进行发表。至于聊天室,则成了师生在线交流的好场所,学生们在此讨论相关话题,还可以选择一种表情来表达自己的情感。

在整个学生自主学习的过程中,教师始终穿梭于学生之间,和学生在一起,对于学生的学习给予必要的指导,这种指导多数是操作性的或技术性的,学生提出的许多学科知识性问题,教师有时也会显得力不从心。对于一些规律性的或概念性的知识,教师则更多地是鼓励学生自己进行总结。对于少数学生的违规行为,如浏览其他无关网址,教师又严厉地进行批评教育,跟其讲清楚上这节生物课的目的。最后老师带着所有的学生回顾了一下讨论组和聊天室的内容,对“环境对生物的影响”这个讨论题进行了总结,适当剖析了学生们的回答,对较好的答案给予鼓励。

3.练习

   在网站上设有在线练习,把这节课的基本知识点以练习的形式放在网上,以便学生评价自己对这部份知识的了解程度,在线反馈,是教师能够及时评价学生的认知活动。

教学过程如下:---

  

四.讨论

1.关于教师主导作用的发挥

传统教学活动中的那种以教师为中心,满堂灌的现象并未出现在这次教学实践中,取而代之的是基于建构主义学习理论下的教学组织形式。当然,这样的角色转化并不是削弱了教师的地位,上述一节生物课的教学过程显而已见地反映了教师的主导地位。如果以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥,忽视了师生交互和交流,那么这种教学必定失败无疑;学生的学习将会成为没有目标的盲目探索,讨论交流将成为不着边际的漫谈,意义建构将会事倍功半,不得要领,甚至可能钻进牛角尖。必须要明确,在以学生为中心的网络化教学,教师只是由场上的“主演”改变成场外的“指导”,教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了,但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强,每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。因此,教师在整个学生意义建构过程中的作用不是削弱了,反而更重要,教师的作用不容有丝毫的忽视。

2.关于对学生的要求问题

建构主义理论其核心用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。 由信息的单一化到多元化,由被动接受到自由选择、自主探索,部分学生极易在信息的海洋里迷失,使课堂处于失控状态,无法完成教学任务,容易导致学生水平的两极分化。所以,信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求:更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。

3.关于学生的考试成绩问题

以应试教育的评价体系来评价这次教学实践,仅从学生的考试成绩来看,从这次教学实验的效果并不明显。引申开来,要想运用现代多媒体网络和通过研究性学习,短期内提高学生的应试成绩是不可能的。如果从学生的兴趣、能力及创新精神培养的角度,从素质教育的高度来评价,这次教学实践无疑有许多可取之处,进行这种多媒体网络和研究性学习与生物课堂教学相结合模式的探索无疑是十分有益的。作为补充教师应加强学习管理、加强课外辅导,尤其应重视基本生物学知识的培养,重视对高考策略的研究,否则在社会、家长与学生的多重压力之下,网络教学难免逃生无门

主要参考文献:

《 在中小学信息技术教育会议上的报告》    陈至立

《建构主义---革新传统教育的理论基础》    何克抗

《建构主义学习环境下的教学设计》         何克抗

 

作者简介:高级教师,教研组长。绍兴市属生物教研大组成员,获绍兴市、市属优质课评比一等奖,所辅导学生多次获得全国中学生生物联赛、浙江省生物竞赛一等奖、二等奖和团体一等奖,评为全国优秀教练,5次获省竞赛园丁奖,多篇论文公开发表和获奖,自制多媒体课件《水分代谢》在省、市获奖。

 

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