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《求真》

案例---走出自卑的阴影

来源: 发布时间:2009-12-02 15:10 浏览次数: 【字体:
 

今天的语文课是上午第四节。当我走进教室的时候,发现化学老师还在讲台上,周围有很多脑袋,看来同学们的脑子里装的还都是化学问题。当第四节课预备铃响的时候,化学老师不好意思地走出了教室。

我的心绪有点乱,站在讲台上给同学们两分钟时间拿出他们的语文书本。当课堂进行到十分钟的时候,我发现有个同学的嘴巴不时地在动,原来他在吃东西,而且不是遮遮掩掩的。当我看着他的时候,他也昂首挺胸地看着我。这种眼神的较量持续了几秒钟,几个回合之后,我放弃了。

下课后,我的心感觉像被什么东西堵住一样,很不舒畅。这个同学吃东西已经不是第一次了,先前早自修的时候也曾看到过。那时候看他“偷偷摸摸”、小心翼翼,生怕被老师发现的样子,我也于心不忍,他应该是早餐来不及吃吧。可这次不一样,公然在课堂上吃东西,而且这种目光的对视,没一点收敛的意思,分明是一种挑战。

于是,我当即给他写了封信,告诉他,为什么课堂上不能吃东西。当我把这封信交到他手里的时候,他的脸上写着两个字:诧异。 

接下去的日子,我一直等着他来找我,找到我跟我说“老师,是我做得不对”。可是没有。他交上来的随笔还是那么的“龙飞凤舞”,他的摘记还是照例“缺席”(我规定班上每位同学每星期要做摘记,记些精彩语段、名言警句之类的东西)。我想,我只能找他班主任去。

班主任听了我的话后,脸上一点波澜也没有,最后给我一句话:“陈老师,他是这样的”。不过,通过班主任,我还是得到了很多信息。原来,这个同学的家境比较困难,父亲已故,他读书领的是学校给予的“助学金”。怪不得,他的衣服总是“灰朦朦的”,怪不得他看我的眼神总带着几份怀疑,几份挑战,还有几份不屑。我想,他本不该是这样”的,他其实是只受伤的兔子。正如20世纪的个体心理学的创始人——阿弗勒德·阿德勒(187O1973)一样,他童年时长相既矮且丑;哥哥体格健壮,而他四岁才会走路;又患佝偻病,无法进行体育活动;五岁患肺病几乎丧生,这种种不幸的遭遇让他产生严重的自卑感。毫无疑问的是,这个同学也有“自卑情结”。所以他会在课堂上吃东西,所以他会不交作业,所以他把字写得那么难以让人看懂,这种种幼稚而叛逆的行为,恰恰是由于自卑而产生的一种自卫。

于是,我决定去找他。

第二天的自习课里,我把他请出了教室。他很“潇洒”地和我一起来到走廊上。但此时,我已感觉到他潇洒的步伐上,载的是颗深重的心,因为他很敏感。当两人站在一起的时候,刹时间,第一句话我不知道该怎么说。倒是他,先开口了。“老师,我知道你为什么叫我出来。”果然是个聪明的孩子,既然如此,我什么都不说了,就听他讲。

那次交谈后,我一直很开心,原来他是一个很有见解的人。他直言不讳地指出了我语文课堂教学中的种种不足之处;毫不含糊地表明自己对现存教育制度的诸多不满。这个学生有思想,其实我早该发现,每一次课堂发言,他总会比别的学生多讲几分钟,而且他的话总能把那些昏昏欲睡、精神萎靡的同学唤醒。正如他所说的,“当你每一次看到我‘东倒西歪’的时候,我都是在认真地听,而且总是在注意你有没有讲错。”既然如此,我更没有理由放弃他了。

在我们交谈后的一个星期,我又一次收到了他的随笔,他的字我还是看不清楚,看样子是首诗。不过我不生气,心平气和地找上他,“你能把这首诗念给我听听吗?”他很高兴,欣欣然地开始朗读。“其实这首诗很好,但老师连你的字都看不清楚,怎么欣赏你的诗呢?”他又看着我,若有所思。

令人欣喜的是,接下去的几个星期里,我看他的文章不再感觉那么吃力了。摘记本子中也终于有了他的影子。最让我高兴的是,就在上个星期的中学生读书知识竞赛中,他报名参加了。这个学生就在我现任教的班级中,所以故事还在继续着。

最后,用教育心理学家古柏史密斯(Coopersmity,1976)在其著作《自尊心的养成》中的一句话为这篇文章作结:“培训学生自尊心的三个先决性条件:重要感,成就感,有力感。”由此,在我们的教学中,要让学生觉得自己的存在是重要与有意义的,让学生能在具有挑战性的工作中表现出成就,并让学生感觉到自己有处理事务和适应困境的能力,最终形成良好的自我价值感。

 

参考文献:

1.张春兴主编:《教育心理学》,浙江教育出版社,19985月第一版

2.   阿弗勒德·阿德勒:《自卑与超越》(黄光国译),作家出版社,1986年第一版

附录:

20031122  星期六  上午第四节   天气 晴 

 

今天我又没把课上完,第三节课的化学老师一直到预备铃响的时候才离开教室,严重影响了我的课堂效果。

我的课堂任务确实也没安排好,什么都想讲,但就是讲不完,看来这个问题要注意一下。

同学们的课堂气氛一直很差劲,傅宝洪一直在吃东西,甚至当我看着他的时候。看来,这是个问题。首先表明我的威性不够,教师是需要威性的,我不知道他在别人的课堂上会不会吃。下面几句话是致傅宝洪同学的:

首先,我能理解你的需要,你饿了,但为什么不是下课吃呢?或者说是因为下课时你在问问题,那这里面就意味着你没有很好地安排时间,你没有把吃东西的时间安排出来,而是很随意地觉得课上吃也无所谓。

其次,课上吃东西是件小事,至多只能说是习惯问题。但你知道“习惯”这个东西是多么的琐碎,但又是多么的重要吗?其实,我们的IQ都差不了多少,最多的区别在于我们的EQ,你以为那些大发明家所说的“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这类话是随口讲的吗?

你这种事里有几点不好的因素:

1.            你影响了课堂气氛;对你来说吃点东西并不会给你造成多大的损失,你还是可以照样地听课,或许当时你更兴奋,听课效果会更好。但你影响了周围的同学,破坏了课堂气氛。因为课堂是神圣的,是严肃的,而且是集体的,我们存在于这个集体中,共同在保护这个气氛,而不能随心所欲地为所欲为。

2.            这种习惯的存在,对你是不利的。其实,看到你吃东西,我并不生气,包括我现在在写这些文字。我觉得学生是学生,学生有什么不当之处,都是可以理解,不必生气,但我会把这个问题坦诚地和你交流,因为我觉得我有这个责任,同时,我出于内心地希望你们健康、快乐地成长。刘备有句话你肯定知道:“莫以善小而不为,莫以恶小而为之。”当然你这个称不上是“为恶” 。但注意“小节”这个问题是否值得你考虑一下?

   勿勿忙忙就写了这些,与你同勉!

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