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《求真》

教学---新课标下的英语词汇教学

来源: 发布时间:2009-12-02 15:48 浏览次数: 【字体:
 

概要  词汇是构成语言的三大要素中最为重要的因素。没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。本文旨在阐明英语学习中词汇教学的重要性以及高中英语学习中词汇的教学实施。

关键词词汇 教学

  前后课程标准的词汇要求

语音、语法、词汇是语言构成的三大要素,其中又属词汇最为重要。没有词汇,就无所谓句子,更无所谓语言。语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary, nothing can be conveyed.” 精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。新课程标准认为:词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。而事实上,词汇量要求过低确实一直是影响我国中学英语教学效率和制约学生语言运用能力提高的一大障碍。为此,新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上,适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇,力求与其他非英语国家的标准接轨。从前后课程标准对词汇量的要求可以看出词汇在语言学习中的重要性,也越来越受到英语教学者的重视。

前大纲

新课标

义务教育

掌握800个左右单词,200个左右习

惯用语和固定搭配;400-500个认知词汇

五级

学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配

高中毕业

累计掌握1200个左右单词和一定数量的习惯用语和固定搭配;750个认知词汇

八级

学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配

  英语学习中词汇教学的重要性

近年来,我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面,而语音、语法、词汇,语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中,许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。离开了有效的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,实际能力的培养也必将成为无源之水,英语教学也就无效益可言。语言学家博林格曾指出“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道,主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的”。他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其它任何部分的信息量。Allen&Valette 也曾说过:无论是何种目标语,词汇在所有语言教学中都是重要因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。

在教学实践中,我们也发现词汇量的大小从一个侧面决定了听力和阅读理解的程度。在对学生的调查中,“词汇量”是最大程度上影响阅读效率的因素,其次才是精神状态、阅读技巧、背景知识、逻辑思维能力等。可以毫不夸张地说,词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。词汇教学在英语教学中是不可忽视的。

  中学英语词汇教学实施

目前根据新课标所采用的人教版高中教材,让高一新生在大量的新词汇面前手足无措,不知从何处入手,从何词记起,因为教材中出现了许多词汇表中找不到但很常用的词汇。要教授如此大量的词汇,在教学中力求讲究方法和技巧。根据记忆规律,我在借鉴前辈和同行教师的经验的同时,自己也总结摸索出了一些行之有效的词汇教学方法,现归纳如下:

1.情景教学法

将单词放在情景中进行教学,既能理解其意义,又有利于单词在交际场合的正确使用,更有助于提高学生利用情境进行猜词的能力。比如新教材第一单元Good friends中出现许多新的形容词:honest, brave, loyal, wise, smart, handsome, funny等。在教授这些词汇时,我就采用了情景教学法。在对:“What qualities should your friend have? What is your friend like?”的讨论中,学生有以下的答案:

My friend never tells lies to me. He is honest.

My friend is afraid of nothing. He is very brave.

I often turn to my friend when in trouble because he is always making wise decisions.

My friend is so smart that he is quick at learning everything.

My friend is good-looking and I am fond of being with him. Other friends also consider him a very handsome boy.

My friend is funny, and he is great fun. He always makes fun of others and have us laughing all the time.

就是在这样的热烈讨论中,学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。 在新课标要求下,不提前教授新词汇,而寓生词于学生的对话、讨论中,在活动中理解和掌握词汇,不失为一种有效的词汇教学法。

2 词缀教学法

扩大词汇量的最好方法就是掌握构词法。虽然中学生不可能完全掌握构词法,但常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。新教材第十单元才出现的endanger, endangerment可以在一开始学生碰到encourage时就利用词缀法教授给学生。en- “置于……中或上”

courage—encourage—encouragement

danger—endanger—endangerment

title—entitle—entitlement

list—enlist—enlistment

large—enlarge—enlargement

rich—enrich—enrichment

作为语言中最为敏感和活跃的词汇,其变化是日新月异,新词新义层出不穷。掌握了基本的构词法,学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔的方法。教师教学生学会自学,而不仅仅只是“授之以鱼”。

3 图表教学法 

    有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来,就便于记忆。比如在学到用动名词作宾语的动词时,就可以如下记忆:

p

d

m

F

practise

deny

miss

mind

finish

然后根据practise来记忆:

p

practise

r

risk

a

avoid; appreciate; allow; advise

c

consider

t

 

i

imagine

s

suggest

e

excuse; enjoy; escape

又如名词前修饰词的排列顺序,可以通过以下口诀来记忆:

限定描绘大长高,形状年龄和新老;颜色国籍出材料,作用类别往后靠。

前位限定词

后位限定词

质状

大小长短高低

形状

新旧

颜色

地材

序数词

all both

the/a/an her another that these some

first last next

one few many

good ugly honest kind

big small long short high

round square

new old

red blue

grey

Chinese French

stone iron silk cotton

writing walking sleeping

再比如down up的用法,可以利用以下对联来记忆:

(上联)up:高上北城入;(下联)down:低下南乡出。

4 联想教学法

联想就是由一个词想起另一个词,由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如look, 表示“看起来”时,是个感官系动词,看到它,就应联想到sound (听起来)smell(闻起来),taste(尝起来),feel(摸起来)等。又如,从see sth, see sb do, see sb doing sth 启发学生联想watch, notice, look at, hear, listen to, observe等用法。这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如区别try to do try doing 时,帮助学生联想stop to do, stop doing; remember to do, remember doing; regret to do, regret doing,mean to do, mean doing等,建立起对比联想。

5 比较教学法

对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点,也是词汇学习的重要方法。比如:wound, hurt, injure; cost, pay, spend, take; put on, wear, have on, dress; 每一组词都神似,但运用起来,情景与方式并不一样。所以通过比较、辨析,理解它们的确切涵义,才能在适当场景选用适当字眼来表达自己。在学习词汇过程中,我们也会遇到许多“貌似”的情况。如keep sb from doing sth keep sb doing sth。这一组词搭配上很相近,意思上却大相径庭。前者为“阻止某人做某事”, 而后者为“让某人一直做某事”。

6 读音教学法

正确的读音是学好词汇的前提。因此,在教学中注重培养学生这方面的能力,在单词上划音节,注重音进行拼读。根据读音拼写单词,对于较长、发音较规则的单词效果尤为明显。例如:agriculture, pronunciation, Antarctica, experiment, communication等。

此外,还有许多词汇教学法,在教学教法中可以八仙过海,各显其能。

  结束语

外语学习词汇为本,记忆为首。在教学中,我还鼓励学生大量阅读,朗读课文;运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇,号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。我们把注意力放在词汇的教学目标和实施上,就是要在英语学习中突出基础知识与基本技能的讲解和训练,有效地培养学生学好语言的基本品质。这样就降低了教学难度,提高了英语成绩,并促进了其它学科的学习。

 

____________

参考文献:

《全日制普通高级中学英语教学大纲(供实验用)》

葛文山:“新《标准》 新特色 高要求”,《中小学外语教学》20025

连先:“速读教学:调查与分析”,《外语界》19982

江庆华:“关于我国大学生英语词汇量的初步探讨”,《外语界》19982

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