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《求真》

案例---“母语为什么重要”的讨论

来源: 发布时间:2009-12-02 15:45 浏览次数: 【字体:
 

一、背景

每当看到同学们在自修课,在课余时间,看的是外语书,做的是数理化作业,

早自修里不管轮到是读外语还是读语文,多数同学首先想到的还是读外语,从书包里拿出来的也首先是外语书。明明早读时间里读的该是语文,一些学生也想着读几分钟外语,当我向他们提醒:今日早读应是读语文时,他们也总会说:“忘了,我还以为是外语呢!”而当轮到早读外语的时候,我特意地去班级走走,看到同学们个个都在读外语,而没有一个因“忘了”在读语文。在平时,同学们一有时间总喜欢做数理化的作业,钻一些数学难题,而语文的作业多是给你放在一旁。我曾找过几个同学问过,“为什么会这样?”他们的回答很干脆:“外语和数理化重要呗!”这样的回答,这样对待语文,对待我们的母语,我感到非常地担忧。我决心在课堂中展开一次关于母语重要性的讨论。

二、过程描述

一次,机会来了。我根据教学计划的安排,要培养学生的质疑能力和论辩能

力,在课堂里,我组织学生分正方和反方两组辩论队伍。正方的观点是“母语重要”,多由平 时还比较重视学习语文的一些同学担任,同时也包括我。反方由平时认为语文不重要的一些学生组成,观点是“母语不重要”。

反方的观点摆出后,举了现在的科技先进多为欧美一批国家所掌握,它们的产品说明书用英语或别的外语写成,操作系统的指示语也由外语写成;国际上的一些权威杂志上登载的顶尖论文也都用外文(多是英语)发表;许多大型国际会议上的报告也用的是外语(也多是英语);许多多多的外国人来中国,我们要与他们交往,就更显出外语的方便与重要等等例子。

正方的同学们也摆出了自己的论据,诸如我们日常讲的是中文,写的是汉字,思考问题用的是母语这一系统,电脑打字也多是用中文,外国派了不少留学生到我国学中文,学历史,学哲学……

至此,正反两方所讲的论据都可成立,都有道理。

我说,各方能否找到最有说服力的理由呢?这个理由要使双方都能认同的,以此作为证明“母语重要”或“母语不重要”的重磅炸弹。

大家听了,沉默良久,无语以继之。

我启发:大家想想已读过的法国作家都德的《最后一课》里关于语言的一段是怎么说的?

正方的同学们马上说:那是说,一个民族只要记住了自己的语言,那就决不会灭亡。反之,忘记了自己的语言,丢掉了自己的语言,就会亡国做亡国奴,就会长期遭受侵略者的统治。这从正面来看,日本帝国主义侵占我国神圣领土台湾达50年之久,台湾人民就是牢记自己的民族语言----汉语,讲的多是闽南话,最终还是于1945年脱离了日本侵略者的统治,回到了祖国的怀抱。从反面来看,那些想长期霸占别国领土,企图长期统治别国人民的侵略者,都知道要千方百计让那里的人们忘记自己的民族的语言。比如英国殖民者对印度,对非洲不少国家,对中国的香港,德国法西斯对法国部分地区及欧洲其他一些地方的统治,都大力推行他们侵略国的语言(英语或德语等)。

我最后补充说:学习还是不学习,重视还是不重视母语,它不仅仅关系到学习、工作、生活等方面的方便不方便的问题,更关系到民族的存亡,国家的存亡的大问题,是关系到会不会做亡国奴的大问题,在我们的学习中,难道还有比学习母语,学好母语更重要的学习内容吗?

至此,正方同学欢呼,反方同学颔首,辩论到此结束,学习母语的重要性的的确确被全班同学所接受,此后,学习语文的自觉性也有了明显的提高。

三、反思与讨论

通过这堂培养学生质疑能力和论辩能力的论辩课,有以下感悟:

1、对一些已在同学头脑中形成根深蒂固看法的问题的解决,不能靠一味

的苦口婆心的教育,因为这样的教育,既较难起到教育的预期效果,反而会引起反感,产生抵触情绪,使问题更难解决。应当采取同学愿意参与又有参与的兴趣和热情的方式方法。

2、在参与的过程中,要尽量让学生成为主动者,由学生自己找资料,备材料,提炼观点,获取真正的能力。

3、教师要改变教育观点,定准自己的角色,找准自己的位置,要以与学生一样的参与者的身份参与其间,这对开展好这种论辩类的课有重要的作用与意义。

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