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《求真》

案例---“思维定势”让我欢喜让我忧

来源: 发布时间:2009-12-02 15:44 浏览次数: 【字体:

事件:某天,数学老师问我,可否帮忙画一副双曲线的图。虽然没有把握,也欣然同意试试看。在画的过程中发现,若用一般的画图工具,只能画出一般的曲线,与双曲线的形状有很大的差别,似乎只能用编程的方法,但自己又不会。于是只能愧然地请求计算机老师帮忙,但回答是也不会。费尽一番周折之后突然灵光一闪,问该数学老师:“你要的是动态图还是静态图?”回答说:“静态”。哈哈!得来全不费功夫!要静态图,那书本上的扫描一下不就得了!5分钟搞定。

 

思索:一开始苦苦得不到双曲线,似乎是自己的思维被“画双曲线”的“画”字给束缚住了。这就是思维定势在作怪。所谓思维定势,是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态,它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。构成思维定势的因素,主要是认知的固定倾向。平常讲“画图、画图”难道图一定要画的?我们可以通过另外的方法轻而易举地得到我们要的图。何乐不为呢?当然这要求我们把自己的思想释放开来,给它尽可能地大的驰骋空间。

 

联系:有这样一个发人深省的故事

有一天,有位城市青年在乡下看到有位老农把一头大水牛拴在一个小小木桩上。就走上前,对老农说:大伯,它会跑掉的。

老农呵呵一笑,语气十分肯定地说:它不会跑掉的,从来都是这样的。

    这位城市青年有些迷惑,忍不住又问:为什么会这样呢?这么一个小小的木桩,牛只要稍稍用点力,不就拔出来了吗?

    这时,老农靠近了他,压低声音(好像怕牛听见似的):小伙子,我告诉你,当这头牛还是小牛的时候,就给拴在这个木桩上了。刚开始,它不是那么老实待着,有时撒野想从木桩上挣脱,但是,那时它的力气小,折腾了一阵子还是在原地打转,见没法子,它就蔫了。后来,它长大了,却再也没有心思跟这个木桩斗了。有一次,我拿着草料来喂它,故意把草料放在它脖子伸不到的地方,我想它肯定会挣脱木桩去吃草的。可是,它没有,只是叫了两声,就站在原地望着草料了。你说有意思吗?

    这位城市青年顿悟。原来,约束这头牛的并不是那个小小的木桩。而是它早已习惯了的思维定势,围着小木桩转,是它生命的一部分,不能离开小木桩就是它必须遵循的生活规则。

朋友,在你的生活中有小木桩吗?假如有的话,你一定要大胆地拔起它,跨入一个新的、更广阔的天地!朋友,你是否在给别人制造小木桩呢?若有,请尽快罢手!

 

思维的定势是一种客观存在的现象。心理学的研究表明,人在学习过程中使用某一认知方式进行思维,重复的次数越多,越有效,那么,在新的相似情境中就会优先运用这一方式。这是一种不甚自觉发生的行为。它是思维的惯性现象,是人的一种特别本能和内驱力的表现。

定势思维对于问题解决具有极其重要的意义。在问题解决活动中,定势思维的作用是:根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题,将新问题的特征与旧问题的特征进行比较,抓住新旧问题的共同特征,将已有的知识和经验与当前问题情境建立联系,利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题,或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题,从而为新问题的解决做好积极的心理准备。例如,物理中有一类问题牵涉到力和运动,在不断的强化训练下,学生已经能很自然地想到从力和运动的公式入手。这就是思维定势在帮助我们。

但思维定势也存在其消极的一面,我们的教学和生活有时也会受到它的侵袭,使我们不自觉地走了弯路。

事例一:经常有老师在批改作业或试卷时抱怨:“这道题目我上课讲过的,只是变了一个小小的条件,他(她)就作错了,你们说说,现在的学生到底是怎么回事?!”也经常有学生在考后懊恼愧叹:“本来我这道题目会作的,一看就知道老师讲过了,题目没看完,就开始解了,谁知道条件已经变了!哎!”这都是思维定势在作怪。老师简单的认为讲过就应该会做、认为自己讲清楚了,学生也一定了解清楚了;学生在审题时看了几句之后就被脑中印象给左右,顺理成章地认为此题就彼题与其说是掉进了老师的“埋伏”,倒不如说是掉进了自己思维定势的陷阱。

大家都知道,理科有一定的解题套路,物理亦然。尤其是计算题,我们在讲解和总结的时候经常会说:先分析什么、再列什么、最后解什么!这固然有助于学生掌握题目要髓,方便他们以后能套解其它题目,尽快求得答案。存在其合理的一面。但仔细想想,似乎学生的思维就被我们束缚在这个框架中了。时间一长,我想学生的创造力、想象力会逐渐被消磨得所剩无几。这样说当然不是全面否定解题思路的归纳,似乎我们老师可以在归纳的基础上尽可能与学生探讨一题多解和一题多变。即:与学生一起探讨用不同的方法、不同的观点和角度来分析问题;在解完一题的基础上,是否可以适当变化条件和场景来“新编”、“现编”题目;尽可能地扩展学生的思路,让学生逐渐养成一种思变的习惯!使学生从中体会解题的奥秘和乐趣,激发学生解题的欲望,并通过学生自己的实践来逐步提高技巧和能力。

 

事例二:一次学校组织文艺演出,班级学生也积极投入。某天,一名平时成绩不好学生突然说不参加,而去打篮球。当时其他同学在旁边劝他,也不理;我去叫也不理,当时就火冒三丈,叫过来批了一顿。气虽消了,但事后了解,并不是该同学一个人的原因,这事件的起因是:他受了委屈而负气出队!我想我当时生气的原因一部分是受思维定势的左右,认为他成绩差,连觉着任何事的原因都要归咎于他。使他受了更大的委屈。明白过来之后,连忙向学生道歉。这件事告诉我,成绩并不能概括学生的全部,我们的教书是为了育人,而不是用成绩去衡量人。我们要客观地分析我们的学生,不要受即定思维的影响而蒙蔽了眼睛。

 

事例三:现在全社会在倡导学生减负,其实学生的负担并不是简单地少布置作业,少上几天课就能减下来的。学生真正的压力来源是:考试和成绩!因为考试可以知道分数、分数会决定学生的成绩、决定他们的命运!而要真正的减负,措施必须是要从上而下的,教育管理者和教育评价体系必须跳出“分数成绩思维定势”!这才是解决问题的关键所在。

同样对教师的评价也要跳出“分数成绩思维定势”。如何评价学科教师。我认为评价的立足点要放在对学生满腔热情的关爱以及启发学生对本学科的兴趣和思维创新上。同学科教师横向比较,最能够激发学生兴趣和学习主动性的教师就是好教师。如何操作是另一个我们需要关心和讨论的问题。

欣喜的是,我们的教育正逐步地向这方面靠近,我想通过我们全体的努力一定可以使教育富更人性化、更富创造力;也更实际、更有用!

 

综上说述,思维定势,有其有利的一面,也有其负面影响,而且一直以来都渗透在我们的生活、学习中!我想正符合了哲学中所说的任何事物都有两面性。我们不可能只取其一。真正重要的是,我们要让负面的影响尽可能地减少,即使出现,只要及时休整也不失为一次有收获的尝试。

 

最后:用一个测试来看看你对“思维定势”的反应。请你对下面这些数字进行简单的求和运算。


1000
40
1000
30
1000
20
1000
+ 10
——————

 

如果你的得数是5000,那么你一定是计算错了。这道题目的正确得数应当是4100。美国创造教育基金会主席帕内斯教授在给他的学生讲学时,曾经列出这一道简单的算术口算题。然而,这道只有加法运算的题目,却有70%的人发生了运算错误。你是否也是这70%中的一员呢?你是否受到了思维定势的左右呢?

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