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《求真》

案例---三 分 钟 的 精 彩

来源: 发布时间:2009-12-02 15:44 浏览次数: 【字体:
 

高一新开学,班级中大部分学生显得比较腼腆,带有较明显的对同学和学校的生疏感,这种状况或多或少地影响着课堂学习。客观地说,有些同学面对一两个人会说,甚至会滔滔不绝,口若悬河,可是当他们面对比较多的人或于大庭广众时,他们就噤若寒蝉三缄其口了,不会说或说不来!于是我决定利用课前三分钟让同学上台演讲,训练学生语言表达能力和胆量.

一开始,为了方便操作,我就每天给学生规定第二天的题目,结果很多学生对此提不起兴趣,不仅讲的同学草草了事,下面听的同学也是无精打采,很多同学都在随笔中向我抱怨这样做只是浪费时间,没有意义. 而且刚开始的时候,有的同学非常胆小,不敢上台来,或者一上台来,就紧张,甚至哆嗦以致于满脸绯红,手足无措,好不容易开口了,又说得颠三倒四、语无伦次、结结巴巴。

我一度对我的决定也怀疑了.为了找出问题的症结,我在一次随笔中让学生畅所欲言,谈谈他们对演讲的看法.很多同学认为,课前演讲既要起到活跃课堂气氛的作用,又要使同学能掌握一定的知识,在学生的主动参与中寓教于乐,而老师题目规定太死,学生自然失去了兴趣.学生提醒了我以前所忽视的,应该把主动权还给学生.

于是我重新考虑了演讲的内容:谈自己最喜欢的一二句名言警句;朗读自己最喜欢的一首短诗,略作赏析;介绍自己最熟悉、最喜欢的一位名人;推荐自己最熟悉的一部名著给同学们看,略说说推荐的理由;谈谈自己的语文学习方法……并且要求同学们尽量避免雷同;听的同学要做好笔记. 有一定范围而又可以让学生自由发挥.

这样一来,情况大为改观,同学们课前都积极搜集材料准备,希望把自己认为精彩的拿出来和大家一起分享,希望把自己的观点、看法表达出来,赢得同学们的赞赏和老师的肯定、鼓励。而我也不失时机地对学生们的,哪怕是一点点优点、一点点可取之处,都毫不吝啬地加以表扬、肯定,甚至夸大一点地对他们的优点表示欣赏。美国一位教 MBA (工商管理硕士)的教授说,在美国讲授 MBA 课程很重要的一点就是要让学生 "feel good" (“感觉良好”)。 我想演讲所起的作用也正在于此:让学生 "feel good"。同学们更加高兴,积极性也空前地被激发。

另外,对那些胆小的学生我反复给他们做示范,鼓励他们放开胆量,无拘无束地说,只要开口说了,一切都会好起来,都是全班同学,没有必要怕,也没有必要不好意思。另一方面也要求全班同学给予宽容理解。同时明确告诉同学们,开头时,我们只要求练胆量,不必顾及其他的方面,甚至不必考虑说得对错。放开思想的包袱,只要说了,大胆地说了,就是好样的。营造一种轻松的氛围,让同学们慢慢地说出口了,说顺口了,也说上口了。

同时也增加了学生的知识。如,有的学生因为喜欢李白的天生我才必有用,千金散尽还忽来,就大量地读李白的诗歌,以及有关评介李白的文章;有的同学因为喜欢杜甫的为人性僻耽佳句,语不惊人死不休。也大量地去翻阅杜甫的诗文以及评介杜甫的文章…有三读《红楼梦》的,有四读《三国演义》的,有多读《红与黑》的,有关注屈原的,有偏爱司马迁的,有不忘莎士比亚的,有敬畏鲁迅的……每一节语文课的课前演讲,学生们都满怀期待,它已经成为学生们最积极参与的一种语文活动。

    学生由开始时的不敢上讲台到现在的争着要上讲台,由开始的无话可说到现在的滔滔不绝,由开始的忸怩拘谨到现在的声情并茂,由开始的不知所措到现在的潇洒自如。我真切地感到我的学生进步了,我也感到他们通过演讲越来越成熟了.“是素质教育的实现形式,学生是受教育者,要教育的对象,但同时又是

学习的主人。一切教育教学方法应该充分体现学生的主体性,即在学习上发挥学生的能动性、自主性和创造性。要把启发学生学习兴趣、学习积极性和培养创新意识作为组织课堂教学的重要环节,语文这一科,是大大地有别于数、理、化等的,不是某段时间集中做题就能奏效的,而是要有一个过程的,是要有一个阅读量的问题的。有些学生之所以对语文产生不起兴趣来,就是一时难以见效这个问题使然。而让同学们自己去阅读,有目标地阅读,读后又把自己的感受、体会传递给其他同学,这无疑就大大地激发了同学们的学习兴趣。

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