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《求真》

案例---搭建主动学习的平台

来源: 发布时间:2009-12-02 15:43 浏览次数: 【字体:
 

语文学习特别是文言文的学习,预习工作非常重要,可很多时候,预习相对而言都是个“软性作业”,学生不是忘了就是“走马观花”,并不能真正作好预习工作。上高中第一册第五单元的时候,我尤其明显地感觉到了这一问题。每次叫学生预习课文,查正读音,尽量落实字词,划出不懂的地方等,第二天上课前学生的书上仍是空白一片,显然预习工作又落空了。

在上这一单元的前三篇课文时,我还发现了另一问题:虽然我上课时尽量避免枯燥的逐字逐句的翻译,但课堂气氛仍不是很好,学生普遍缺乏积极性、主动性,更不用说热情了。

怎么办呢?高中文言文学习是如此重要。思来想去,我突然想到了记者采访:记者事先想好一些问题,到时再向采访对象提出。于是我猛然醒悟,为什么我不把这种方法稍做变通引入教学中呢。

于是在上《触龙说赵太后》一文前我作了如下布置:

按照学生的座位,把全班分为四组,每组主要负责一小节(《触龙说赵太后》共五小节,最后一节只有一句话,并入第四小节),第一组负责在预习中发现并在课堂上提出第一小节存在的问题,第二组负责第二小节,依此类推;同时,第二组负责在课堂上回答第一组的提问,第三组负责回答第二组的提问,依此类推。若提不出问题或回答不出别组问题的,则“罚”默五首古诗;相反,若别组回答不出,己组帮助回答了则可免去先前的“惩罚”。

第二天上课时,我特意把例行的文学知识、背景介绍挪后了。一上课,在朗诵了课文之后,便开始了互问互答。先前怕学生仍不行动的忧虑在学生们一个接一个的问题中消失了。有的学生还提出了颇有价值的问题,如“曾不能疾走”的“曾”怎么理解,“持其踵为之泣”一句,书上解释为“握着她的脚后跟哭泣”好像不太符合现实,到底怎么理解比较好等等。答问的学生也有不少出色表现。比如,“老臣病足”中“病足”怎么理解这个问题很简单,就是“脚上有毛病”。一平时比较活跃的男生不仅解释了它的字面意思,还联系当时的情形,分析到触龙可能是真的脚有毛病,也可能是出于谈话的需要故意这么说的,顿时课堂气氛活跃起来,大家纷纷发表对触龙的看法,有的说他会“作”,有的说他能言善辩……不论其用词是否准确,都是他们思想火花的闪现,同时活跃了课堂气氛。一堂课很快就过去了。最后几分钟我作了总结归纳。

在下一周的随笔中,一位学生写到:老师,我们很喜欢这种上课方式,建议以后多搞几次。作为老师的我,听到这样的话的高兴劲也就可想而知了。

反思:

以前总抱怨学生不听话、不自觉,简单的预习工作都不做,却没发现原来是自己缺乏正确有效的引导;以前总感叹学生不知主动学习,叹息文言文越上越没劲,却从没反省是否是自己方式方法太单一。教师不仅要“教”,更要学会“导”。学生并不是不想主动学习,只是还不够自觉或不知方法,这时老师的引导就非常重要。对于预习,可以适当提一些具体要求,使学生可以有针对性地预习而不是感到漫无目的。发扬学生的主动性也不是一句空话,而应为学生搭建主动学习的平台。

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