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《求真》

案例---当面对学生难以理解的问题时

来源: 发布时间:2009-12-02 15:43 浏览次数: 【字体:
 

【案例描述】

 

在《中国近代现代史》(人教版)下册“抗美援朝保家卫国”这一内容的教学时,学生出现了这样的疑问:美国为什么会出兵朝鲜?其它国家如英法荷等国不仅不反对美国操纵联合国,反而也派兵跟着美国上了朝鲜?这涉及到国际关系的许多知识。传统的做法往往是教师作一番理论分析,学生死记硬背;或者干脆避而不谈。结果,学生很难真正理解这一历史现象,更谈不上运用历史知识来理解、解决现实问题。为了使学生能清楚理解美国及其跟随者的本质意图,笔者在教学时引入了博弈论中一个著名案例,叫做“聪明的猪”。

说一个猪圈里生活着大小两头猪,这两头猪都非常聪明,它们能根据对方的行为理性地选择自己的行为。现猪圈的一头装一个食槽,另一头装一个按钮,按一下按钮就会有10个单位的猪食进槽,但谁按按钮就要付出2个单位猪食的成本,并且成为后一个进食者。若大猪先进食,能吃9个单位,小猪只能吃1个单位;若同时进食,大猪吃7个单位,小猪吃3个单位;若小猪先进食,大猪吃6个单位,小猪吃4个单位。

为了使学生能迅速进入角色思考,我设计了以下两个问题:

1.两猪不同行为选择后的支付水平会怎样?

2.你认为两猪的最佳选择行为分别是什么?

A.大猪小猪都按            B.大猪不按,小猪按

C.大猪按,小猪不按        D.大猪小猪都不按

 

我把全班同学分成若干小组,进行小组讨论。经过几分钟的讨论后,陆续有学生开始把目光准向我,暗示他们已经有讨论结果了。我应势利导:“如果大家想好的话,可以站起来,与我们一起来分享你的看法。”在我的鼓励下,平时反应比较快,发言也较积极的同学甲立即站了起来,说:“我认为大猪应该选择按按钮,尽管要损失2个单位,但可以吃到4个单位,因为小猪不会选择按的。”

甲同学刚讲完,同学乙马上站起来说:“我也觉得小猪不要按,应该等着大猪按,这样可以搭便车,吃到与大猪一样多的食物。”

丙同学说:“我觉得大猪应该让小猪按,这样大猪可以吃9个单位。”

丁同学站起来,马上反驳丙同学说:“大猪想得美?小猪如果先按的话,只能吃1个单位,而大猪可以吃9个单位;如果让大猪先按的话,小猪却可以吃4个,作为小猪最佳选择是等待。

……

全班同学你一言,我一句,展开了激烈的争论。看着大家情绪高涨,我又顺势引导,说:“大猪和小猪到底该怎么做呢?我们不妨例一个表格来形象地观察,我用事先准备好的幻灯片打出如下表格:

大猪

等待

小猪

等待

 

 

 


51

44

91

00

 

 

 

我接着说:“看着表格,同学们认为两猪的最佳选择行为分别是什么呢?

教室再一次打破安静的状态,同学们纷纷讲出了他们的观察结果。听着同学们在座位上的回答,我马上说,“大家推举一位同学,来做总结性发言。”几个男同学马上一起大声叫:“×××、×××。”顺应他们的要求,我就叫了那位同学,他站起来很自信地回答:我认为大猪的最优选择是按按钮;小猪的最优策略是选择等待,等着搭大猪的便车。并且作了一番解释:对于大猪来说,他不得不选择按,尽管要少吃一些食物,否则他肯定要被饿死,因为小猪最佳的策略就是等着大猪行动。在全班的赞美声中他很开心地坐下了。我马上又说:“那么现在我们回到朝鲜战场上来,在朝鲜战争的问题上,美英法荷等国,谁是大猪?谁是小猪?坐在前班的一个男同学马上回答:“美国是大猪,英法荷等国是小猪。”全班哄堂大笑,我也笑了,但我知道学生为什么会笑。我进一步说道:尽管美国知道,由它带头攻打朝鲜会付出一定的成本,但美国更知道,它不出头就没有人会出头,而且从整体上看美国还是有所收获的。跟随国如英法荷也知道,一旦美国在朝鲜战场上获利,它们也可以“分一勺羹”,但这“一勺羹”又还不值得它们去按发动侵略朝鲜的按钮,所以它们不会反对美国充当“老大”,因为他们也乐得“搭便车”。即使朝鲜人民以后要算帐,有美国这个“大猪”顶着,它们只不过是“小猪”。

由此,还有一个问题也可以得到解决:美国为什么喜欢搞霸权,而西方其它国家却愿意充当美国的“跟随者”?其实美国人也很清楚,搞霸权需要付出代价。但由于涉及到美国的利益很大,大到扣除代价后还有剩余,所以它还是要搞霸权;而其它国家知道,可以从美国的霸权行径中得到一定的好处,但这种好处还没有大到超过亲自去搞霸权所要付出的代价,所以,也就默认了美国的霸主地位。

 

【反思与分析】

 

在中国近现代史的教学中,对于“抗美援朝保家卫国”这一目的内容,我们教学的重点往往是强调:新中国为什么选择出兵?对于美国为什么会出兵、其它国家为什么会跟在美国后面这一现象一般避而不谈。却不知这恰恰是学生在学习过程中感兴趣的东西,思想发生碰撞的地方。这个案例描述的就是“美国为什么会出兵、其它国家为什么会跟在美国后面”这一现象的解决过程。在解决过程中,教师凭借现代媒体技术的直观性特点,给学生以一个明了的画面,通过小组讨论、学生自由回答,帮助学生理解,使学生在轻松愉快中感受学习,掌握知识。本案例给我的启示是:在课堂教学中,当面对学生突如其来的疑问或者提问,老师应善于顺势引导,大胆鼓励学生质疑、探究,敢想敢说,不唯书、不唯师、不唯上,这样就能创造一次培养学生积极思维的机会,就有可能收到意想不到的教学效果。这样的课堂才是学生学习的乐园,才是有活力的历史课,这样的课堂才会更精彩。

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