今天是
站群导航
  • 绍兴教育局
  • 澳门搏彩官方网
  • 绍兴市阳明中学
  • 绍兴市稽山中学
  • 绍兴市高级中学
  • 越州中学
  • 绍兴市职教中心
  • 绍兴市中等专业学校
  • 绍兴市聋哑学校
  • 绍兴市高等教育网
  • 绍兴市教育教学研究院
  • 绍兴市教育考试网
  • 绍兴市学校食堂信息公示网
  • 绍兴市永和高级中学
手机版
您的位置:首页 >教研之窗>《求真》>详细内容

《求真》

探索---“教科委—教科室—课题组长”三级管理模式的探索与实践

来源: 发布时间:2009-12-02 15:52 浏览次数: 【字体:
 

一、传统管理模式凸现的问题及三级管理模式提出的背景

 

在许多中小学中,课题管理等同于行政管理,其流程为,校长→副校长→教科室(或教学处→教学处副主任)→教研组(或年级组)→课题组。这种管理模式由于流程较长,多个环节都可能产生管理不力的问题。

【案例1】某校开展校级课题结题验收。按照惯例,教科室主任在一次教研组长会议中布置了本次校级课题结题的有关事宜。要求教研组长组织落实,及时通知有关老师(课题组长)结题。

临近截止时间,15只课题,除了有一位老师向教科室主任说明了课题无法完成外,几乎没有一篇结题报告送来。于是教科室主任让科员逐一打电话询问并催交。结果老师的回答真令人出乎意料。有三位老师说,根本不知道有这件事。有一位老师说,该课题是两年前立的,当时教研组长出于应付,想了一个题目,考虑到我笔头较好,就让我成为课题组长,二年了,我们什么也没干,结题的事应该是教研组长的事,不关我的事。有一位老师说,我是去年刚分配来的,组长说每个组必须要有课题,让我承担一下,我当然必须服从,课题研究我是想搞,就是不知道怎么搞。

【案例2】开学第二周学校照例召开教研组长会议,要求教务处、教科室和信息处准备好计划,在会上布置任务。下午3点半至5点一个半小时的会议,首先发言的是教务主任,由于教务工作事物较多,在紧张的工作布置中,已经用去了大约70分钟时间,当第二个发言的教科室主任在发言前,主持会议的副校长提醒说,请布置任务的科室主任把话讲得精炼一些。该教科室主任会意地看了看他,因为后面还有一位信息处主任的发言,最后还有副校长及校长的讲话。他赶紧把本学期的事务用最快的速度,大约5分钟的时间含糊其词地完成了发言。

由于课题研究的具体要求只是传达给教研组长或年级组长,不能直接传达到课题组长中,课题组很可能只是为了完成教研组或者年级组的任务,容易造成假、大、空的现象,从而弱化了课题研究的应用性和学术性。

教研组长一般是教学能手和教学骨干,他熟悉本学科的教学目的和教学任务,将承担本组的教学管理和教学安排。他可以承担某一项课题研究,或督促指导教师参加课题研究,但没有精力或没有经验来管理其他教师的课题研究情况,因为课题研究的领域很广,教研组长不可能样样领先或样样感兴趣。又课题研究不仅仅局限于同一个学科内,可能是同一个年级的不同老师的组合研究;或相近学科的老师结合的研究,如理科实验研究,文史研究等等;甚至有不同学校的组合研究。当管理超出了他所能承受的范围,有可能会导致管理失控现象,使得管理环节脱节。教研组长管理课题组长就属于管理脱节现象。因此,课题组长的管理应该由教科室直接管理,所有任务必须在课题组长会议上落实。

而教研组长或年级组长会议上,教科室只是作为行政管理部门,布置和落实科研要求和任务。因此在课题管理上,应该取消教研组对课题组的管理级,实行教科室直接管理课题组。

校长和副校长大凡都是教育和科研专家,在课题研究中起到指导和定方向的作用,而许多课题研究事关学校各个部门的工作思路,在课题管理上合并为同一个级,有利于课题研究的效率。

这样中小学的课题管理将成为三级管理,即教科委—教科室—课题组长。

 

二、教科委的组成

学校的教育科学学术研究委员会,简称教科委应该是一个包含校内各部门核心人物所组成的领导小组。理由很简单,教育科研不仅仅是教学研究,还包括教育管理,校园文化建设,学校发展规划等研究以及针对学生学习生活等各方面的调研等。领导小组包含了各部门的要员,可以使学校的科研面广,协调性能强,科研力度大。因此,教科委成员有学校校级领导,各处室领导,教研组长和年级组长组成。校长任组长,副校长任副组长,教科室主任任秘书长。

三、“教科委—教科室—课题组长”三级管理者的主要职责

教科委职责:

⑴审核校级课题的立项。

⑵对校级课题结题进行鉴定。

⑶作为校级科研成果评比的评委。

教科室职责:

⑴登记日常教育教学发表或获奖论文。

⑵组织各级课题申报、结题工作。

⑶组织交流、报告、鉴定等各种会议。

⑷执行各项制度。

⑸协助并监督课题研究进展。

课题组长职责:

⑴组织课题组全体成员开展课题研究。

⑵汇报或交流课题研究情况。

⑶按时完成课题研究任务。

四、制定制度,落实课题组长的责权利

课题组长是课题三级管理的最基础级,同时也是最关键的级,如果没有一支强有力的课题组长队伍,课题研究就不可能出好成果。而课题组长又不同于教研组长,它没有行政权力,完全是个人申报产生,并且每年的人员随时有变动。这给管理带来一定难度。再加上现在大多数中小学没有把课题研究工作计算在课时上,教师进行的课题研究完全是用业余时间开展的。因此需要有一定的制度来保证课题组长的权益,如课题经费使用制度;课题成果奖励制度,从而激烈教师踊跃申报课题,认真开展课题研究。现从澳门搏彩官方网的实际出发,对课题组长的责权利分别表述如下。

责任:

⑴忠诚于教育事业,反对功利思想。

⑵乐意奉献,热爱学生(不做有可能影响实验学生的学习实验),热爱澳门搏彩官方网。

⑶保证课题研究过程的真实性。

⑷想方设法出成果,并富有原创性和应用性,有益有于澳门搏彩官方网等学生的学习。

权力:

⑴通过教科室审核,校长批准,动用规定范围内的课题经费。

⑵要求学校帮助,如布置会场,接待专家等。

⑶查看学校有关档案。

⑷在校内开展调查和实验实践活动。

利益:

⑴得到学术界尊敬。

⑵满足成就感。

⑶由此带动一系列讲座、著书等经济利益。

⑷为评定职称创造了条件。

 

五、“教科委—教科室—课题组长”三级管理模式的具体操作流程

三级管理模式的核心工作是课题组长的形成,课题组长的形成关键在于课题的申报与立项。在课题申报时要充分运用教科委中教研组长和年级组长的作用。课题申请表可以在每一个教科委成员中领取,课题立项数与课题获奖等级将作为教研组和年级组考核的重要指标。每一个教科委成员都有责任宣传、动员和协助教师申报课题立项。课题要充分立足校本科研,十分重视校级课题,从解决学校的实际问题出发,考虑学校的实际情况,其研究价值将有助于学校的发展,对提高教学效益有充分的应用价值。课题申报将执行一申制,即教师一次申报课题立项,学校教科委认真审核,并形成校级立项课题,在此基础上,再申报各级课题立项。具体流程如下:---

确立课题组长

每学期召开三次

重大课题组长会议

明确责任,讨论计划

中期口头交流

期末书面交流并评比

12年举行教

科研成果展示会

不定期举行教

科研讲座或活动

课题立项申报

教科委审定定核

 

 六、“教科委—教科室—课题组长”三级管理模式的初步效果

㈠摆脱了教科室如同花瓶摆设的现象,真正成为课题研究与成果应用的核心枢纽。一方面,教科室将接受教科委的领导和管理,同时它又是教科委的组成部分。因此,此种行政关系能很好地处理学校中各个部门的关系,能够得到学校各部门的协助,有利于课题在学校中的顺利开展。而教科室直接管理课题组长,可以最有效地监督课题开展情况,防止课题只立项不研究,只化钱没成果的现象。平时教科室可以深入课题组,一起探讨课题研究和实践方法,帮助课题组在研究中遇到的困难。

㈡较好地处理了教研组长与课题组长的关系。由于教研组长不再是课题组长的直接管理者,不可能再出现由教研组长指派某一位老师成为课题组长的荒谬之事。又由于组内课题研究成绩将列入教研组的考核内容,而且教研组长又是教科委的成员,因此教研组长会很支持课题组长开展科研活动。因为课题组长与教研组长有各自独立的责权利,并有各自独立的管理部门,所以工作中不会相互干扰。

㈢调动了教师开展课题研究的积极性。三级管理的实施及一系列制度的保障,都是有利于一线教师开展教科研活动,它吸引了很多骨干教师积极投身于教科研领域,使得教科研气氛浓烈。学校多项课题在省、市各级课题评奖中,屡屡获得一等奖和二等奖。

㈣课题研究注重实践和应用。由于教科室经常组织课题组长开展交流活动,迫使课题组注重真实地研究,注重实践,有效地抑制了假研究或想当然研究的作风。

 

XML 地图 | Sitemap 地图