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浙江省深化普通高中课程改革相关问题答疑

来源: 发布时间:2012-09-03 16:18 浏览次数: 【字体:

浙江省深化普通高中课程改革相关问题答疑

来源:浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室 日期:2012-06-19

1. 深化普通高中课程改革是现行改革的继续,还是“另起炉灶”?

2006年我省启动了新课程实验,至今已有6年。前一阶段新课程改革工作取得了一定成效,主要体现在学校和教师的课程意识有所增强;教师教学和学生学习方式正在发生变化;关注全体学生全面发展的评价体系正在形成等方面。但因种种因素影响,课程改革的要求和任务还远没有完全落实,新课程理念还未成为自觉的行动;课程结构不尽合理,学生个性发展和学校特色发展空间不足;个性发展仍未得到应有关注,育人模式转型效果不佳;过度应试的局面尚未明显改变,学生学业负担仍未减轻。一些地方和学校课程改革在某些方面甚至出现后退。

为巩固前一阶段课程改革成果,更为了把新课程理念贯彻到底,我们从2010年开始用了2年多时间,研究制定了《浙江省深化普通高中课程改革方案》(以下简称《方案》)。《方案》继续坚持了“实现普通高中学生有选择地学习,促进学生全面而有个性发展”的课程改革方向;继续坚持了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标;继续坚持了注重学习终身学习必备的基础知识和技能,改变“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的课程要求;继续坚持了发挥评价促进学生发展、教师提高和教学改进的功能等。

在继续原有课改的同时,《方案》着眼于解决突出问题,酝酿在六个方面实现突破:一是大幅度提高选修的比例。选修课程占总学分的比例由原来的19.4%提高到33.3%,极大地扩大了学生选择学习的空间和时间,也为普通高中学校形成办学特色提供了可能;二是学校自主设置课程。将课程设置权交给了学校,全省不再有统一课表,学校可根据本校学生实际安排课程;三是分类建设选修课程。明确开设四类选修课程,鼓励教师开发开设适合学生个性发展需要的选修课程,促进学校创建自己富有特色的课程体系;四是扩大选课范围。提出整合各种课程资源,扩大学生选择空间,鼓励职业高中、高等院校、企业和社会办学机构开发开设符合普通高中学生需要的选修课程,鼓励学生在校内选课走班,也可以跨校和社会培训机构选课学习,以满足学生个性发展的需要;五是实施弹性学制。鼓励学生制订发展规划,形成个人修习计划,在达到规定的毕业要求时,可以申请提前毕业;六是建立学分收费制度。在不提高收费标准的前提下,将学费分为注册学费和学分学费两部分,以鼓励学校开发开设选修课程。

2. 为什么要在现阶段推进深化普通高中课程改革?

一是巩固课改成果的需要。我省2006年启动实施的普通高中课程改革虽取得了一些成效,但确实遇到了不少问题和难题,当前如果不进一步深化课程改革,不仅已有的课改成果巩固不了,甚至改革还会出现倒退。

二是满足社会对多样化人才的需要。在工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入推进的时代背景下,经济社会发展对教育提出了越来越高的要求,要求教育培养大量符合经济社会发展需要的各类人才,而现行普通高中教育课程单一、“千校一面”的现状,无法满足经济社会多样化对人才的需要。

三是培育学生全面而有个性发展的需要。随着人民生活水平的提高,人的全面而有个性发展显得越来越重要,而现有高中统一的课程、统一的评价,显然不能适应人的全面而有个性发展培养的需求。

四是加快实现浙江教育现代化的需要。浙江省教育规划纲要提出,到2015年基本实现教育现代化,到2020年全面实现教育现代化。教育现代化要求体现先进教育理念的课程体系建设必须先行,而普通高中课程体系在整个教育体系中处于承上启下的地位,十分关键。

正是基于解决以上这些时代发展提出的新问题新要求,我们决定在现阶段推进深化普通高中课程改革。

3. 我省深化普通高中课程改革的主要内容是什么?

根据深化普通高中课程改革的指导思想和总体思路,《方案》的主要内容可以概括为5句话15个字,即“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”。

调结构。针对原有课程结构不尽合理,学生自主学习、学校特色发展空间时间不足的问题,减少统一设置、统一修习的必修课程,增加适合学生发展需要、供学生自主选择的选修课程。必修学分从116学分减少到96学分,选修学分从28学分提高到48学分。选修课程按知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类设置。

减总量。针对当前学生课业负担依然过重、应试倾向依然明显的问题,《方案》在确保必修课程基本、基础性知识要求的前提下,减少面向全体学生的必学内容及学习总量,将原课程体系中各学科指定选修模块调整为自主选修,删除必修课程中非主干和过繁过难的内容,为学生修习选修课程腾出时间和空间。

优方法。扩大学校课程自主权,全省不再实行统一课表,各学校根据办学特色构建课程体系,根据学生学习实际安排课表,推行选课走班。选课走班不只是校内走班,还可以走校、走向社会学习;不只是学生走班,还可以教师走教;不只是选修课程走班,必修课程也可以走班。同时,为了给学生更大的学习选择权,全面实行弹性学制。学生完成规定学业后,可以提前毕业。

改评价。根据《方案》规定,建立普通高中学业水平考试制度,考试科目为语文、数学、外语等11门必修课程,各科目每年开考一次,分别在1月和6月施考。学生可以根据自己的课程修习计划,自主选择参加考试的时间和科目,学生参加同一科目考试次数最多2次,以最好成绩记入档案。进一步完善学生成长记录和综合素质评价制度,进一步完善高考、学业水平考试和综合素质评价“三位一体”的高校招生制度。

创条件。在充分利用学校现有办学条件的基础上,积极开发社会课程资源,同时区域增量教育资源重点向课程改革倾斜,向薄弱学校特别是农村普通高中倾斜,加强选课走班设施与设备等方面的硬件保障,重视教师培训,全面提升教师专业素养。

4. 减少必修、增加选修,会不会影响我省普通高中的基本质量?

必修课程与选修课程是一个层次递进、紧密相连的有机整体,共同构成了面向全体学生的课程体系。必修课程面向全体学生,保证学生的基本、基础性学习需要,选修课程着眼于满足不同学生的选择性学习需求,二者相互衔接,既可以为全体学生打下良好的学习基础,又为学生按兴趣、按潜质发展提供了空间,可以很好地调动学生的学习积极性。因此,减少必修、增加选修不仅不会影响普通高中的基本质量,而且会进一步提高学生的综合素质和专业素养。

5. 综合实践活动改为选修课程,会不会弱化研究性学习?

研究性学习是综合实践活动的重要组成部分,它对改变学生单纯的知识学习方式,培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。我省许多学校在前期的课改中都进行了探索,也取得了一定成绩。但研究与实践表明,研究性学习不宜与整个课程体系相分割。为此,《方案》对研究性学习作了进一步规定,要求把“研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中”,引导和促进各学科教学组织学生开展研究性学习。同时鼓励把一些课题性研究活动根据性质不同分别纳入知识拓展类和社会实践类选修课程,以保证研究性学习的有效开展。

6. 为什么要在普通高中开设职业技能类选修课程?

目前在世界各国的高中段教育中,有的实行普职分离,有的实行普职融合。但无论采取哪种形式,既重视知识教育又重视职业技术技能培养是共同趋势。

从人才培养角度看,不同特点的学生具有不同的发展需求,一个人不仅要有较高的学识,也应具备一定的技能,如调查实验的技能、生活技能和交往沟通的技能等。

我国普通高中的突出问题是,学校一直过于强调单一的知识教育,学生缺乏各种生活、工作和社会交往等方面的技能。为解决这一问题,《方案》把职业技能类课程引入普通高中,并将它作为普通高中选修课程建设的重点,以此弥补现有普通高中课程的结构性缺陷,提高学生的综合素质。

7. 增加选修课程,会不会拉开农村普通高中学校、薄弱高中学校与城市优质高中学校的差距?

从我省普通高中学校总体情况看,无论是城市学校,还是农村学校,都已基本具备了开设选修课程的条件。农村普通高中学校尽管课程资源不如城市学校丰富,但在拥有农业、农村课程资源方面有自己的优势。依托这样的优势,可以开发建设出不同于城市优质高中学校的课程,形成自己的课程特色。

考虑到农村普通高中学校及城镇薄弱学校开发选修课程的资源和条件相对不足,《方案》要求“有条件的地区,教育行政部门要以区域为单位,做好课程资源建设规划,统筹选修课程资源,实现资源共享”。同时,省教育厅还将统筹建设选修课程资源库,重点提供给农村普通高中学校及城镇薄弱高中学校。2011年4月,省教育厅提前启动了高中多样化选修课程建设试点,在全省选择30所试点学校先期开发了一批选修课程。目前省教育厅相关单位正在向省内课程开发较好的普通高中学校、中等职业学校、以及高校征集选修课程,计划于2012年秋季向全省普通高中学校至少提供100门选修课程。

省教育厅还将重点加强对农村普通高中学校及城镇薄弱学校校长的课程领导能力和教师的课程开发能力的培训。组织城市优质高中学校与农村普通高中学校及城镇薄弱高中学校结对子,共同开发开设选修课程。

应该看到,深化普通高中课程改革打破了原有课程设置和教学管理模式,让所有学校站在了同一起跑线上,农村普通高中学校及城镇薄弱高中如能及早启动开发建设选修课程,促进学校特色发展,不仅不会拉大与城市优质高中的差距,甚至还有可能实现“弯道超越”,加快缩小长期以来形成的差距。

8. 如何提高普通高中教师选修课程开发开设能力?

长期以来,普通高中教师习惯于根据统一课程、统一要求、统一教材实施教学,深化普通高中课程改革提出把课程开发权交给教师,这对普通高中学校教师课程开发能力无疑提出了新的要求。但应该看到,经历了2006年以来的课程改革,广大教师已初步积累了一些课程开发的经验,许多教师已具备了一定的课程开发能力。

教师开发开设选修课程的能力有一个逐步提高的过程。每个教师都有自己的特点和长处,学校应鼓励和帮助教师积极开发开设选修课程,创造条件让每个教师在选修课程开发开设方面都能有所作为。学校选修课程体系建设,按要求将分3年完成,这为教师提高开发开设选修课程提供了比较充裕的时间。

为适应开发开设选修课程要求,全省各级教育行政部门将组织多形式的全员培训,切实提高普通高中教师课程开发开设能力,促进教师专业素养的提升。为有效激励与调动教师开发课程的积极性,省教育厅已将教师课程开发与执教能力列入评优及职称评定条件。最近下发的评审教授级高级教师试点文件中,已经明确提出了对普通高中教师开发开设选修课程的考核要求。

9. 如何防止一些学校为了应试而过度复习必修课程?

《方案》明确要求,学校必须规范课程开设,即根据各学科教学指导意见,严格控制必修课程教学的课时总量,课时总量应与该学科学分相对应。同时还要求学校为学生建立丰富多彩、多层次、可选择的选修课程体系,并切实保障和维护学生的选课权力。各级教育行政部门和教育督导机构将切实加强对普通高中开课程情况的检查。

省教育考试院还将继续深化高考命题改革,切实控制试题难度,确保不出偏题怪题,让反复操练“过度复习”在考试上失去意义。

10. 如何落实选课走班,让学生真正选起来、走起来?

选课走班是当今发达国家普通高中普遍实行的教学组织方式,也是我国普通高中课程改革的要求,是实现学生全面且有个性发展目标的重要途径。这次深化课改能否达到预期效果,很大程度就看选课走班能否真正落实。

《方案》要求各普通高中学校必须全面建立选课走班制度。

第一,学校要按照培养目标、办学特色和学生需求,提出切实可行的课程方案,为学生提供丰富多彩的课程资源。《浙江省普通高中特色示范学校建设标准(试行)》规定:一级特色示范学校“已开发各类选修课程不少于每30名学生1门”,二级特色示范学校“已开发各类选修课程不少于每40名学生1门”。《方案》规定:“知识拓展类选修课程比例不超过60%;职业技能类选修课程比例不少于10%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%”。

第二,学校要建立学生发展指导制度,成立学生选课指导中心,加强学生的人生规划教育,指导学生根据生涯规划选择课程。

第三,学校要充分尊重学生的选择,不能强制学生统一选课。原则上达到15人选修的课程,学校都应该确保开设。省教育厅已为普通高中学校提供了选课软件,各学校都要据此建立选课平台,以便学生通过选课平台,选择自己想学的、学得会的、符合生涯规划的选修课程。

第四,学校要从实际出发,采取灵活多样的方式实施选课走班。选课走班不只是校内走班,还可以走校、走向社会;不只是学生走班,还可以教师走教;不只是选修课程走班,必修课程也可以走班。

11. 在学生选课学习中怎样保证学生的安全?

学生安全是教育工作的生命线,是学校工作的重要方面。现在各地对此都非常重视,我们将一如既往地做好工作。深化课程改革后,普通高中学校将出现部分学生走班级、走学校、走社会选课学习的局面,客观上对学生安全教育管理提出了新要求。做好学生普遍选课学习的安全工作,各地要从实际出发,分门别类地制订和采取一些应对措施。最重要的是要实行选课形式的多样化,选修课程以学校自主开发开设为主,对于一些对教学环境条件要求不高的选修课程,主要采取教师 “走教”的方式,到选课学生所在学校上课,以减少选课学生的“走学”。

学校组织学生跨校学习选课,要与对方学校签署合作协议,明确责任,制定安全工作预案,切实保障学生安全。学生分散、自主到社会机构参加培训学习,学校应对学生及其家长适时进行安全提醒提示,有效提高学生及其家长安全防范意识。

12. 为什么要实行弹性学制?

实行弹性学制是加强选修课程建设、实现学生选择性学习的必然要求。实行学生自主选择学习,特别是选课走班后,由于学生的个体差异,能力有高有低,获得学分达到毕业要求在时间上必然有先有后。对于有能力在不到3年时间达到毕业标准的学生,学校将允许他们提前毕业。这为一些具有特殊才能的学生实现超常学习,提前进入大学创造了很好的条件。

弹性学制将对普通高中学生学习年限实行“上封顶,下不限”。“上封顶”是指学生高中学习年限最长仍为3年;“下不限”是指只要学生完成规定的高中学业等任务就可提前毕业。

《方案》规定,凡是具有我省普通高中学籍、符合中学生品行要求的普通高中学生,只要做到“一个达到两个不超过”就可以毕业,并获得浙江省普通高中毕业证书。“一个达到”,即在规定学习领域都获得一定学分,且总学分达到144学分(必修课程修满96学分,选修课程修满48学分,其中职业技能类选修课程学分不少于6学分,社会实践类选修课程学分不超过8学分)。“两个不超过”,即参加普通高中学业水平所有科目的考试,且不合格科目不超过一门;综合素质测试四个测评项目中,不合格项目不超过一项。

13. 如何确保普通高中学校学生学分认定的真实性?

普通高中实施学分制,是为了更好地推进选择性学习,并保证学生的选课质量和学校的培养质量。

学分认定主要有三种形式:一是学业。学生完成规定课程的学习,课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试(考查)成绩合格,即可获得相应的学分。二是证书。学生参加经学校课程评审委员会确认的社会机构包括行业企业培训,或参加教育行政主管部门认可的考试或比赛,获得某项资格或等级证书,均可提出学分申请。三是过程记录。学生参加社会调查、社团活动、社会实践等活动,有活动记录、总结或报告。另外普通高中学校按相关标准和程序,承认学生在高校、中等职业学校等跨校选课所获得的学分。

普通高中学生学分认定的责任主体是学校。为确保学分认定的严肃性和真实性,学校要成立学分认定委员会,委员会主要由校长、书记、分管纪检的学校领导、教研组长以及当地教育行政部门代表等成员组成,具体负责学分认定工作。学校要明确学分认定的标准和基本程序,对学生学分认定情况要及时公示,学分认定情况要及时记入学生学分档案。学校还要对提供课程的社会机构的资质和能力条件进行审核认定。各级教育行政部门要建立普通高中学校学分认定日常巡查和抽检制度,监督学校的学分认定工作,并逐步建立普通高中学校学分认定诚信制度,形成确保学分认定真实性的长效管理和监督机制。

14. 目前深化课程改革暂不与高考招生挂钩,会不会影响改革进程?

近年来,我省高考招生制度一直在推进改革。2007年,高校招生实行平行志愿投档。2009年,实行分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式。2011年,探索“三位一体”高校招生录取试点。应该说,这些高考招生改革措施对普通高中课程改革已经并还将继续起到积极的促进作用。在一定意义上,此次深化普通高中改革与这些年不间断推进高考招生改革有密切关系。

此次深化普通高中课程改革的重点是完善课程设置,推进选修课程建设。深化普通高中课程改革是一个循序渐进的过程,把大量选修课程马上与高考招生挂钩,选修课程很有可能会变成必修,从而加重学生负担。为确保深化课改目标实现,防止加重学生课业负担,这次深化课改暂不与高考招生挂钩。

15. 如何支持和保障深化普通高中课程改革?

这些年,我省各级政府非常重视和支持普通高中教育。2011年全省普通高中教育总投入达到145.4亿元,与2006年相比,增长了79.3%;生均预算内事业费达到7683.51元,生均公用经费达到1544.26元,分别居全国第8、9位。

当前,总体而言,普通高中已基本具备深化普通高中课程改革的条件。据统计,2011年普通高中生均校舍建筑面积23平方米,生均教学仪器设备值2752元,生均图书38.7册,分别比2006年增长了10.6%、30.6%、14.8%。专任教师学历合格率达到98.8%,生师比已从2006年的15.3:1下降到14.2:1,这个比例已接近经合组织国家平均水平。

当然,课改的条件仍需不断完善。《方案》要求各地在今后一个时期,在配置增量教育资源时,要充分考虑普通高中课程改革的需要,把增量教育资源向课程改革倾斜,向农村普通高中学校及城镇薄弱学校倾斜。全省将把深化普通高中课程改革纳入对地方政府教育现代化达标评估条件,纳入对各地教育局的教育科学和谐发展考核体系,纳入对普通高中特色示范学校评估指标。

16. 如何保证普通高中教材及时到位?

实施深化普通高中课程改革后,普通高中学校将具有更多的课程设置权,学生将具有更多的选课权,这势必造成教材需求上的更多变化。为此,要对需求方的学校和供给方的新华书店的相关供需工作作出调整。作为学校:第一,要及早制定学校课程设置方案,明确必修课程的开设方式,规划选修课程建设和开设;第二,应在学期结束前完成下一学期选课工作,及早明确选修课程教材的品种和数量。作为新华书店:第一,编制包括所有国家必修课程和选修课程教科书的征订目录;第二,及时开展教材征订工作,详细登记每一所学校所定教材的品种和数量;第三,在征订数量外,提印一定数量教材作为机动,以备学校补订或调剂。应该说,供需双方合理衔接,教材的及时到位是有保证的。

17. 怎么样积极稳妥推进深化普通高中课程改革工作?

深化普通高中课程改革是一项系统工程, 不可能一蹴而就,需要循序渐进、逐步到位。为此,《方案》设定了3年到位的时限。2012年秋,全省普通高中全面启动深化普通高中课程改革,加强选修课程建设,开发开设各类选修课程。2013年,实行普通高中学业水平考试,修订和完善学生成长记录与综合素质评价制度。2015年,在全省普通高中学校全面建成具有自身特色、基本满足学生多样化选择学习的课程体系。

18. 深化普通高中课程改革实施以后,如何做好新老学生在政策上的衔接?

对2012年秋季入学的普通高中新生,按《浙江省深化普通高中课程改革方案》执行。对这之前入学的学生(2010年和2011年入学),仍执行原有课程制度。

 

浙江省教育厅关于深化普通高中课程改革的通知

来源:浙江省教育厅 日期:2012-06-19

浙教基〔2012〕81号

各市、县(市、区)教育局:

《浙江省深化普通高中课程改革方案》已经浙江省人民政府批准同意,将于2012年秋季开学在全省普通高中全面实施。现就实施深化普通高中课程改革工作提出如下要求:

一、切实提高对深化普通高中课程改革重要性的认识

增加普通高中教育的选择性,建立在共同基础上学生自主选择学习的育人模式,是为每个学生提供适合教育,推进普通高中多样化和特色化发展的必然要求。各级教育行政部门一定要切实加强课程改革的学习和宣传,让每一位校长和教师理解深化普通高中课程改革的目的意义。要积极争取各级党委政府和社会各界对课程改革的重视、理解和支持,为课程改革创造良好的社会环境。要指导普通高中学校制订工作计划,科学制订满足本校学生个性发展需求、富有特色的学校选修课程建设规划,全面贯彻落实课程改革方案。

二、研究制定深化普通高中课程改革的工作方案

各级教育行政部门都要成立深化普通高中课程改革工作领导小组,统筹规划课程改革工作,研究制定推进深化普通高中课程改革的工作方案。要研究相关的政策措施增强学校和教师选修课程开发开设的责任和意识,切实提高普通高中学校校长的课程领导力。要开展有针对性的培训,鼓励和帮助教师在实践中不断提高选修课程开发开设的能力。要建立深化普通高中课程改革联席会议制度,及时研究解决深化普通高中课程改革中遇到的重大问题。

三、多形式挖掘和整合各种课程资源

各级教育行政部门要拓宽视野,多形式挖掘和整合各种课程资源。在充分调动普通高中学校和教师开发开设选修课程积极性的同时,要整合普通高中选修课程资源,做到区域内“相互借鉴、共建共享”,鼓励职业高中学校、高等职业学校、普通高校为普通高中开发开设选修课程,建立制度,引导和鼓励社会教育机构以及行业企业,积极参与开发开设适合普通高中学生需要的选修课程。要研究制定普通高中学生校际选课和跨校选课的政策,努力扩大学生选择学习空间。

四、强化深化普通高中课程改革工作的保障能力

各级教育行政部门要高度重视深化课程改革的配套设施建设,逐步提高教师配备与培训、选课走班设施与设备等方面的支撑能力,有计划地增加普通高中学校投入,确保选修课程开发开设的需要。建立普通高中学校选修课程开发开设日常督查机制,将选修课程建设情况纳入普通高中学校发展性督导评价,将教师的课程开发与执教能力列入评先评优及职称评定条件。逐步建立一支能有效指导学生选修课程的专兼职导师队伍,提高学生选修课程的针对性和有效性。

请各直接管理普通高中学校的市、县(市、区)教育局6月底前将深化普通高中课程改革的工作计划和布置情况书面报教育厅基教处。联系人:陈熙熙,电话:0571—88008826。

 

 

浙江省深化普通高中课程改革方案

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》(教基二〔20103号)的精神,优化育人模式,推进普通高中特色化多样化发展,提高普通高中教育质量和办学水平,加快教育现代化建设,现根据国家教育改革试点要求,特制定《浙江省深化普通高中课程改革方案》。

一、深化普通高中课程改革的重要意义

(一)适应现阶段形势,满足经济社会对人才培养的需要

当今时代,经济社会的快速发展,对人才提出了多层次多样化的要求。高中教育是人才培养的重要阶段,但目前普通高中千校一面、高度同质化的局面,无法适应经济社会对人才培养的需要。为此,必须深化普通高中课程改革,推进普通高中多样化和特色化发展,为每个学生提供适合的教育,以满足不同潜质学生的发展需要。

(二)转变育人模式,促进学生全面且有个性发展的需要

课程是育人的关键。转变育人模式,首先应优化课程结构,提高课程质量。现阶段以必修课程为主的普通高中课程设置,无法满足学生的自主学习和个性化发展需要。深化普通高中课程改革,确立因材施教的教育理念,构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系,必将会有力地推动育人模式的转变,扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权,引导学生自主选择、自主学习、自主发展,实现学生全面且有个性的发展。

(三)巩固和发展课程改革成果,推进教育现代化的需要

我省起始于2006年的高中新课程改革已取得一定成效,课程改革较好地推进了先进教育理念的传播,加强了学校的课程意识,催生了一些教与学方式方法的创新。但改革并没有改变教学过度应试、学生课业负担过重的局面,新课程理念还远未转化为学校办学和教师教学的自觉行动。改革不进则退。只有深化普通高中课程改革,才能真正巩固前一阶段课程改革成果,才能把新课程理念贯彻到底,实现普通高中特色化、多样化发展,全面提高普通高中教育质量,有力推进教育内涵式发展。

二、深化普通高中课程改革的指导思想与基本原则

(四)指导思想

按照调结构、减总量、优方法、改评价、创条件的总体思路,坚持有利于培育普通高中学校特色、有利于促进学生个性发展、有利于为国家培养各类人才的原则,加快选修课程建设,转变育人模式,把更多的课程选择权交给学生,把更多的课程开发权交给教师,把更多的课程设置权交给学校,促进高中多样化、特色化,实现学生在共同基础上有个性的发展。

(五)基本原则

多样化原则。推进高中多样化和育人模式多样化,为学生提供丰富且有特色的课程体系,满足不同潜质学生的发展需要。

选择性原则。推进选课走班,建立多层次、多元化、可选择的课程体系和自主选择课程制度,为学生自主学习、个性发展创造条件。

可持续发展原则。注重基础知识、基本能力和核心价值观教学,为全体学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础。

循序渐进原则。普通高中课程改革是一项系统工程不可能一蹴而就,既要坚定课程改革的决心和信心,又要积极稳妥,循序渐进,分步到位。

三、深化普通高中课程改革的主要内容

(六)调结构

——调整优化课程结构。减少必修学分,必修学分从116学分减少到96学分,选修学分从28学分提高到48学分。综合实践活动列入选修课程,研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中。专题教育列入必修课程。

——增加选修课程。选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。(1)知识拓展类选修课程包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等,旨在让学生形成更为厚实的知识基础。(2)职业技能类选修课程包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程,旨在提高学生的动手能力,掌握一定的生活技能、职业技术,培养学生的专业倾向。(3)兴趣特长类选修课程包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程,旨在发展学生潜能,提高综合素质。(4)社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程,旨在引导学生关注社会,培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。

学校要根据本校、本地区实际,充分利用各类社会资源,开设四类选修课程,其中知识拓展类选修课程比例不超过60%;职业技能类选修课程比例不少于10%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%

(七)减总量

——梳理与整合学科知识体系。明确必修课程基本、基础性知识要求,删减重复、非主干和过繁过难的内容,适当减少面向全体学生的必学内容及学习总量;原选修IA”选修IB”课程模块列入知识拓展类选修课程。形成必修课程与选修课程结构合理、层次递进的课程格局。

(八)优方法

——构建开放型选修课程体系。学校应根据本校、本地区实际,制订选修课程建设规划。学校要充分利用社会资源,加强与高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业的合作,积极开发选修课程,引进国内外精品课程;充分利用现代教育技术,开发网络选修课程,建立开放型选修课程体系。

——扩大学校课程自主权。学校应根据本校实际和办学特色,遵循教育规律,自主制定课程开设计划,科学安排课时与教学进度,构建满足学生个性发展、体现鲜明特色的课程体系。

学校每学期必须按规定要求开设思想政治、体育与健康、艺术等必修课程。每周课堂教学时间不得超过26小时。控制各学科必修课程教学的课时总量,课时总量应与该学科学分相对应。

——鼓励学生个性化学习。学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度,加强人生规划教育,鼓励学生根据兴趣特长和人生规划,制定个人修习计划。学校要建立选课指导制度,加强选课走班管理,允许学生跨班级、跨年级选课,允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。

有条件的学校,可以探索必修课程的选课走班,让学生选教师、选课程进度、选修习年级。

——改进教学方式。学校应坚持以人为本,遵循教育规律,规范办学行为,改革教学方式。严格控制教学进度和难度,关注学生学习过程,优化课堂教学模式,推进轻负高质,提升课堂教学品质。鼓励学校和教师进行教学方式改革的探索,形成个性化的教学风格和特色。

——实行学分制和弹性学制。学生应在3年内完成普通高中学习,允许学生提前毕业。学生修习必修课程满96学分,修习选修课程满48学分(其中职业技能类选修课程学分不少于6学分,社会实践类选修课程学分不超过8学分),总学分达到144学分,同时学业水平考试和综合素质评价达到规定要求,即可毕业。

(九)改评价

——建立普通高中学业水平考试制度。考试科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术等11门必修课程,各科目每年开考一次,分别在1月和6月施考。高中期间,学生参加同一科目考试次数最多2次,以最好成绩记入档案。

——完善学生成长记录与综合素质评价制度。综合素质评价重在过程,重在导向。要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则,完善学生成长记录,全面准确地将课程修习情况、个性特长发展情况记入学生成长记录。要坚持公开、公平、公正的原则,确保评价结果全面、客观、科学,真实反映学生的学习成果和发展状况。要改进综合素质评价标准与程序,提高信息化程度,力求简洁、可操作。

(十)创条件

——逐步实行普通高中学分制收费。将学费分为注册学费和学分学费两部分,实行学分制收费。在2012—2013学年选择若干普通高中进行试点。2014年秋季入学,在全省全面执行普通高中学分制收费制度。

——增量教育资源要向课程改革倾斜。各地要高度重视深化课程改革的配套需要,逐步提高教师配备与培训、选课走班设施与设备等方面的课程支撑能力。有条件的地区,教育行政部门要以区域为单位,做好课程资源建设规划,统筹选修课程资源,实现资源共享。

四、深化普通高中课程改革的保障措施

(十一)加强对课程改革的领导

各级教育行政部门要成立深化普通高中课程改革工作领导小组,加强课程改革宣传,全面贯彻落实课程改革方案。要建立深化普通高中课程改革联席会议制度,及时研究解决深化普通高中课程改革中遇到的重大问题。要积极争取各级党委政府和社会各界对课程改革的重视、理解和支持,为课程改革创造良好的社会环境。

(十二)改革学校教学管理制度

学校是深化普通高中课程改革的主体。学校要成立以校长为组长的深化课程改革工作领导小组,建立具有鲜明特色的学校课程规划和课程体系;要改革学校教学管理组织体系,成立课程评审委员会、学分认定委员会、学生选课指导中心等机构。要建立健全选课指导、走班管理、学分认定等配套制度。明确职责,确保各项工作规范有序,公正公平。

(十三)加强课程改革专项培训

加强对各级教育行政及教研部门相关人员的课程改革培训,强化课程意识,提升行政的课程决策力、指导力;加强校长培训,切实转变教育理念,把握课程标准,提升校长的课程领导力;加强教师培训,提高教师的选修课程开发开设能力;改革师范教育,省内师范院校要根据课程改革需要调整专业和课程设置,为课程改革培养合格教师。

(十四)完善考核制度

优化学校评价与教师评价。学校选修课程建设与开设情况列入对市县教育现代化达标评估和教育科学和谐发展考核体系。选修课程建设列入特色示范学校评估指标,教师的课程开发与执教能力列入评优及职称评定条件。

本方案于2012年秋季起实施。2012年秋季,全省普通高中全面启动深化普通高中课程改革,加强选修课程建设,开发开设各类选修课程。2013年,实行普通高中学业水平考试,修订和完善学生成长记录与综合素质评价制度。2015年,在普通高中学校全面建成具有自身特色、基本满足学生多样化选择学习的课程体系。

附件:1.浙江省普通高中课程与学分结构

2.浙江省普通高中必修课程调整意见

3.浙江省普通高中选修课程建设的指导意见

4.浙江省普通高中知识拓展类选修课程实施方案

5.浙江省普通高中职业技能类选修课程实施方案

6.浙江省普通高中兴趣特长类选修课程实施方案

7.浙江省普通高中社会实践类选修课程实施方案

8.浙江省普通高中学业水平考试实施方案

9.浙江省普通高中实施学分制和弹性学制的意见

附件1

浙江省普通高中课程与学分结构

  

  

学习

领域

  

 

类别

  

 

语言

与文学

  

10

知识

拓展类

包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等。

至少

48

  

10

  

  

10

人文

与社会

思想政治

8

 

6

 

6

职业

技能类

包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程。

 

 

6

 

6

 

6

兴趣

特长类

包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程。

 

信息技术

4

通用技术

4

 

艺术或

音乐、美术

6

社会

实践类

包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程。

体育

与健康

体育

与健康

12

专题教育

2

主要包括国家有关部门和教育部规定普通高中必须组织开展的各类教育内容。

附件

浙江省普通高中必修课程调整意见

普通高中必修课程是面向全体高中学生开设的基础性课程,也是学生修习选修课程的基础,旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,提高学生未来发展所需的科学素养与人文素养。

一、指导思想

依据课程标准,确定必修课程的教学内容,明确普通高中学生必须具有的基础知识、基本能力和基本素养要求,切实减轻课业负担,提高学习兴趣,为学生的个性化学习创造条件,促进学生全面发展。 

二、基本原则

(一)保持课程结构基本稳定。将综合实践活动调整到选修课程,专题教育列入必修课程,其他必修课程学习领域、科目及学分要求基本不变。

(二)梳理学科知识结构体系。明确必修课程基本、基础性知识要求,梳理与整合各学科的必修与选修内容,删减重复、非主干和过繁过难的内容,充实能体现各学科核心思想、观念和价值的基本知识内容,确保必修课程学科知识和能力体系清晰完整。

(三)确保学科基础及发展功能。强调对学科基本思想和基本概念的理解和掌握,重视基本技能的学习,构建必修课程核心知识结构,夯实学科基础,激发学习兴趣,为促进学生发挥学习潜能实现层次递进和自主发展奠定基础。

三、各学科教学内容的调整

学科

教学内容

语文

1.语文学科必修学分的5个模块为《语文(必修一)》、《语文(必修二)》、《语文(必修三)》、《语文(必修四)》、《语文(必修五)》。

2.在《语文(必修二)》中删除《一个人的遭遇》,增加《边城》。

3.在《语文(必修三)》中删除《东方和西方的科学》。

4.在《语文(必修四)》中增加《辛德勒名单》。

数学

数学学科必修学分的5个模块为《数学1》(必修)、《数学2》(必修)、《数学4》(必修)、《数学5》(必修)、《选修2-1》(分侧文、侧理两种不同要求)。

英语

英语学科必修学分的5个模块为《英语1》(必修)、《英语2》(必修)、《英语3》(必修)、《英语4》(必修)、《英语5》(必修)。

思想

政治

政治学科必修学分的4个模块为《经济生活》(必修1)、《政治生活》(必修2)、《文化生活》(必修3)、《生活与哲学》(必修4)。

历史

1.历史学科必修学分的3个模块为《历史(必修)第一册》、《历史(必修)第二册》、《历史(必修)第三册》。

2.将《20世纪的战争与和平》中有关两次世界大战史的内容,列入侧文的必修内容。

3.删除早期国家出现的突出标志朝议制度“‘工官匠户’”希波战争俄罗斯的困境周敦颐和张载的思想主张等三个单元内容。

地理

1.地理学科必修学分的3个模块为《地理I》、《地理II》、《地理III》。

2.删除《地理II》中的地域文化与人口一节和《地理III》中的数字地球一节。

3.在《地理III》中渗透区域地理的知识和方法。

物理

1.物理学科必修学分的3个模块为《物理1》、《物理2》、《选修1-1》(侧文)或《选修3-1》(侧理)。

2.删除《物理2》中的第七章6节内容以及《选修3-1》模块中第二章第十一节。

3.将《选修3-2》模块中第四章第二节至第六节内容调整到《选修3-1》(侧理)中作为必修内容。

化学

1.化学学科必修学分的3个模块为《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》。将《化学2》中的专题2“化学反应与能量变化整合到《化学反应原理》模块中。

2.删除《化学反应原理》专题3第四单元难溶电解质的沉淀溶解平衡

3.将原必修模块中观察与思考活动与探究的部分内容整合为若干综合实验 

生物

生物学科必修学分的3个模块为《分子与细胞》(必修1)、《遗传与进化》(必修2)和《稳态与环境》(必修3)。

信息

技术

1.信息技术学科必修学分的2个模块为《信息技术基础》、《多媒体技术应用》。

2.《信息技术基础》第二章部分内容不再作为单独教学内容,第三章第三节整合到《多媒体技术应用》模块中,删除第六章第二节内容。

3.《信息技术基础》中适当加强算法与程序设计基础的学习,用Visual Basic语言代替QBASIC 

通用

技术

1. 通用技术学科必修学分的2个模块为《技术与设计1》、《技术与设计2》。

2. 删除《技术与设计1》中的技术试验的分类设计图样的绘制中的透视效果图 

音乐

不作调整。

美术

不作调整。

体育与

健康

不作调整。

四、实施要求

(一)学校要按照各学科必修课程教学指导意见的要求组织教学,严格控制教学内容和难度,不得随意拓宽知识内容、提高教学要求、加重学业负担。控制各学科必修课程教学的课时总量,课时总量应与该学科学分相对应,让学生有时间修习更多的选修课程。

(二)要转变教学方式,关注学生学习过程,积极开展轻负高质有效教学的探索,全面提升课堂教学质量。

(三)有条件的学校可积极探索必修课程的选课走班教学,根据不同学科特点灵活安排课时长短和教学方式,让学生选择教师、选择课程进度、选择修习年级。

附件

浙江省普通高中选修课程建设的指导意见

加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。加强选修课程建设,构建各具特色的选修课程体系,是转变育人模式,实现学生自主选课、推进高中多样化的重大举措,对于促进学生个性发展、培育学校特色、为国家培养各类人才具有十分重大的意义。

一、选修课程建设的基本原则

(一)以学生发展为本。学校必须根据学生兴趣和学科的专业特点,积极创造条件,开设丰富多样的选修课程。

(二)科学性、时代性。选修课程要贴近生活、贴近社会,反映学科最新的发展趋势。

(三)多样化、特色化。学校要立足本校文化传统、发挥自身教育教学优势,开发建设多样化的选修课程,体现当地社会、经济、文化的独特性及差异性,培育学校课程特色。

(四)层次性、梯度性。选修课程要满足不同水平、不同兴趣和不同个性的学生选课需求。

二、课程类别

选修课程分为知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践等四类。(1)知识拓展类选修课程包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等,旨在让学生形成更为厚实的知识基础。(2)职业技能类选修课程包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程,旨在提高学生的动手能力,掌握一定的生活技能、职业技术,培养学生的专业倾向。(3)兴趣特长类选修课程包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程,旨在发展学生潜能,提高综合素质。(4)社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程,旨在引导学生关注社会,培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。

三、课程开发

学校是普通高中选修课程建设的主体。学校要根据本校实际,制订学校选修课程建设规划,加强选修课程开发,建立开放型选修课程体系。

学校要充分利用各类资源,积极开发丰富多样的选修课程。学校在充分发挥教师的兴趣特长自主开发选修课程的同时,可以与高校、中等职业学校、社会机构包括行业企业合作开发选修课程,可以引进国内国际精品课程并进行二次开发,也可以直接选用已经国家审查通过的选修课程。鼓励学校和其他机构利用现代教育技术,开发网络选修课程。

为确保选修课程的质量,学校要成立课程评审委员会,评审选修课程的价值和意义,审查选修课程的目标和内容,审核开设选修课程社会机构的资质。经课程评审委员会评审通过的选修课程,方可列入学校选修课程选课目录。

四、课程开设

学校要充分挖掘开设选修课程的潜力,开足开全四类选修课程。知识拓展类选修课程比例不超过60%;职业技能类选修课程比例不少于10%。每学期选修课程课时比例不少于总课时的20%

学校要建立选课指导制度,加强人生规划教育,指导学生根据兴趣特长和人生规划,制定个人修习计划。学校要成立学分认定委员会、学生选课指导中心和课程评审委员会等专门机构,建立选修课程配套管理制度,加强选课走班管理。

学校要合理安排并提前公布选修课程模块开设时间、年级、任课教师相关信息,学生在教师指导下自主选课。允许学生跨班级、跨年级选课,允许学生到高校、中等职业学校、社会机构包括行业企业修习选修课程。

鼓励教师通过进修、自学等方式拓展课程开发开设能力,开发开设选修课程。鼓励高校、中等职业学校以及社会专业人士担任选修课程教师。鼓励选修课程教师走校任教,实现教学资源共享。

五、学分认定

学分认定的主体是学校,学分认定委员会全面负责学生学分认定工作。学分认定委员会主要由校长、书记、分管纪检的学校领导、教研组长以及当地教育行政部门代表等成员组成。

学生完成选修课程模块修习,通过考试(考核),即可提出学分申请,由学分认定委员会组织学分认定。学分认定主要通过以下三种形式:(1)学业。学生完成规定课程的学习,课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试(考查)成绩合格。(2)证书。学生参加教育行政主管部门认可的考试或比赛,获得某项资格或证书。(3)过程记录。学生参加社会调查、校园文化活动、社会实践等活动,有活动记录、总结或报告,有反馈评价,有同学互评。

普通高中学校按相关标准和程序,承认学生在高校、中等职业学校等跨校选课所获得的学分。 

附件4

浙江省普通高中知识拓展类选修课程实施方案

开设知识拓展类选修课程,旨在提供适合学生个性发展的课程,让学生认识学科的价值与研究方法获得更为全面的知识与能力,培养创新精神,全面提升学科素养,为进一步学习打下扎实的基础。

一、主要内容

知识拓展类选修课程主要为语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学和生物等9个学科的选修课程,包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等。

必修拓展课程是必修知识的拓展与延伸,旨在为学生进一步学习打下扎实的基础,主要从国家选修课程模块中选用。详见下表: 

科目

课程模块参考目录

  

*《〈论语〉选读》、*《外国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《语言文字应用》。

  

*《选修22》(导数、推理与证明、数系扩充)、*《选修23》(计数原理、概率)、《数学3》(必修)、《选修44》、《选修45》。

  

*《英语6》(选修)、*《英语7》(选修)、《英语8》(选修)。

思想政治

*选修3《国家和国际组织常识》、*选修5《生活中的法律常识》、选修2《经济学常识》。

  

*选修4《中外历史人物评说》、*选修6《世界文化遗产荟萃》、选修1《历史上重大改革回眸》。

  

*选修VI《环境保护》、*选修V《自然灾害与防治》、选修III《旅游地理》、选修IV《城乡规划》。

  

*《选修34》、*《选修35》、《选修32》、《选修33》。

  

*选修5《有机化学基础》、*选修3《物质结构与性质》、选修2《化学与技术》、选修6《实验化学》。

  

*选修3《现代生物科技专题》、*选修1《生物技术实践》、选修2《生物科学与社会》。

注:每个学科前两个带*的选修模块列入高考自选模块考试范围。

大学初级课程是衔接高中与大学的课程,旨在培育学生专业兴趣,拓宽学科视野,提高探究能力。学科发展前沿课程主要是介绍学科最新研究成果的课程,旨在让学生感受学科的发展方向。学科研究性学习主要是在教师指导下,以学生自主选择和确定研究课题,主动获取知识、应用知识、解决问题为基本教学形式的课程,旨在培养学生创新能力和实践能力。

二、课程开发

学校是普通高中选修课程建设的主体。学校要根据本校选修课程建设规划,积极开发知识拓展类选修课程。

必修拓展课程主要选用已经国家审查通过的选修课程。大学初级课程、学科发展前沿课程学校可以自主开发,可以与高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业合作开发,也可以引进国内国际精品课程并进行二次开发。鼓励学校和其他机构利用现代教育技术,开发网络选修课程。

三、课程开设

学校根据学生需要及学校实际,为学生提供各学科知识拓展类选修课程,满足学生选课需要。知识拓展类选修课程占总选修课程的比例不超过60%

知识拓展类选修课程以本校开设为主,学校也可以根据需要委托高校、中等职业学校、社会机构包括行业企业开设,或者聘请高校、中等职业学校以及社会专业人士开设选修课程,可以依托现代网络技术,由学生自主选择网络选修课程。

四、课程管理

学校必须制定知识拓展类选修课程建设规划,提前公布本学年拟开设的知识拓展类选修课程目录、课程信息。学校要建立选课指导制度,加强人生规划教育,指导学生根据兴趣特长和人生规划,制定个人知识拓展类选修课程修习计划。学生要根据个人修习计划,实行自主选课。学校应允许学生跨班级、跨年级选课。

五、学分认定

知识拓展类选修课程学分认定的主体是学校。

学生在本校参加选修课程学习,修习时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试(考查)合格,即可提出申请,经学校学分认定委员会认定后取得学分。

学生到学校课程评审委员会认可的其他普通高中、高校、社会机构包括行业企业或利用网络修习知识拓展类选修课程,修习完成后可提出申请,提交相关证明材料,由学校学分认定委员会认定学分。

附件5

浙江省普通高中职业技能类选修课程实施方案

高中阶段是学生认识自我、形成专业兴趣与职业倾向的关键时期。在普通高中开设职业技能类选修课,目的是通过做中学,转换育人模式,增强学生动手实践能力,丰富学生对今后所学专业或从事职业的认识与体验,为形成专业兴趣与职业性向奠定基础;通过生活技能学习,增强生活情趣与生活能力,提升生活品质。

一、主要内容

职业技能类选修课程主要包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程。(1)生活技能课程主要是指家政、理财等课程,旨在帮助学生获得有效处理生活事务的各种技能,以培养生活情趣,提高生活能力。(2)职业技术课程主要是指面向社会的职业课程、面向高校的专业课程,以及通用技术和信息技术的拓展性应用课程,旨在增强学生的动手能力,帮助学生掌握一定的职业技能,培养专业倾向,为适应社会和大学专业学习奠定基础。(3)地方经济技术课程主要是指与地方产业发展紧密相关的各种特色经济技术课程,旨在激发学生热爱家乡建设的热情,传承地方传统经济和传统工艺,并在传承中实现创新发展。

二、课程开发

学校应从学生个性发展需求出发,结合本校实际,充分挖掘当地职业技能类课程资源和特色产业、民间传统工艺与技术资源,有目的地开发职业技能类课程。

学校可以直接选用经审定通过的中职技能类课程,也可以根据学生特点和培养目标进行二次开发,调整教学内容和要求,使课程内容与要求更切合普通高中学生。

学校可以依托当地中等职业教育资源、高等教育资源,或产业行业优势,开发适合普通高中学生使用的职业技能类课程。

学校可以立足自身师资资源,从学生实际出发,自主开发职业技能类课程。

三、课程开设

学校根据学生需要及学校实际,为学生开设丰富多彩的职业技能类选修课程。职业技能类选修课程比例占总选修课程的比例,一级特色示范学校不少于15%,其他高中不少于10%。每个高中学生职业技能类选修课程学分不少于6学分。

学校要建立职业技能类选修课程供给和管理平台。学校应根据本校实际,采取灵活多样的开设方式。(1)以普通高中为主体开设,学生走班上课。(2)以中等职业学校为主体开设,由中等职业学校提供课程所需的师资、设备和场地,普通高中学生走校选课。(3)普通高中和中等职业学校合作开设,根据课程操作与实训的要求,合理配置上课时间与师资。(4)以社会机构包括行业企业为主体开设,学校认定。(5)依托现代网络技术,由学生自主选择网络选修课程。

四、课程管理

每学年学校要提前公布本学年拟提供的职业技能类选修课程目录以及课程信息。

学校要建立选课指导制度,加强人生规划教育,指导学生根据兴趣特长和人生规划,制定职业技能类选修课程修习计划。学生在教师指导下,根据自己的兴趣、爱好和特长,实行自主选课。

学校要允许学生到中等职业学校、高校、社会机构包括行业企业选修职业技能类课程。鼓励本校教师通过进修、自学等途径,或者聘请高校及社会专业人士,担任职业技能类选修课程教学工作。

五、学分认定

职业技能类选修课程学分认定的主体是学校。

学生完成规定课程的学习,课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加考试(考查)合格,即可提出申请,经学校学分认定委员会认定后取得学分。

学生参加经学校课程评审委员会认可的高校、社会机构包括行业企业选修职业技能类课程,可向学校提出申请,提交相关证明材料,评审通过后由学校学分认定委员会认定学分。

学生获得初级、中级职业技术资格证书,经市、县(市、区)教育局相关部门认定后,可分别获得24学分。同一项目,有多级证书的,以最高级别计分,不重复计分。

附件

浙江省普通高中兴趣特长类选修课程实施方案

兴趣特长类选修课程是普通高中课程体系的重要组成部分,旨在体现课程的多样性,培养兴趣,发展个性特长,提高学生综合素质。

一、主要内容

兴趣特长类选修课程主要包括体育类、艺术类、健康教育类、休闲生活类及知识应用类等课程。

体育类课程包括体能类、形体类、民族民间体育类、新兴运动类等,旨在更好地帮助学生形成运动习惯,掌握科学锻炼的方法,提高体育实践能力,树立终身锻炼的意识,炼就健康的体魄,为学生发展专长打下基础。

艺术类课程包括歌唱、演奏、舞蹈、戏剧表演、绘画、设计、工艺、书法篆刻等,旨在提高学生艺术素养,为具有艺术特长、对艺术有特殊爱好的学生提供发展潜能的空间。

健康教育类课程包括心理健康、营养卫生等,旨在确立健康意识,养成良好的生活方式,提高学生心理素质和社会适应能力。

休闲生活类课程包括休闲娱乐、户外运动等,旨在让学生了解健康休闲生活的态度、内容与方法,懂得协调学习、工作与休闲之间的关系和方法。

知识应用类课程主要指学生运用所学知识解决现代生产和生活问题的课程,如小发明、小创造、小实验等,旨在让学生感受学科知识的价值,激发学生专业学习的兴趣。

二、课程开发

学校应采用自主开发、与社会机构合作开发以及利用社会资源等形式开发兴趣特长类选修课程,充分发掘利用社会资源。引进国内外相关课程,学校应根据实际进行二次开发,使课程内容与要求更加切合学生实际。

三、课程开设

学校应制定兴趣特长类选修课程建设规划和实施方案,创造条件开设兴趣特长类选修课程。

每学年学校要提前公布兴趣特长类选修课程的开设计划、课程信息和学分认定办法,学生在教师指导下,根据自己的兴趣、爱好和特长,实行自主选课。

学校根据选课情况,组织走班教学,允许学生到高校、中等职业学校或社会机构包括行业企业修习兴趣特长类选修课程。

四、学分认定

学校应制定兴趣特长类选修课程学分认定方案,报当地教育行政部门备案。

(一)选修课程学分认定

兴趣特长类选修课程学分认定的主体是学校。

学生在本校完成规定课程的学习,课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试(考查)合格,即可提出申请,经学校学分认定委员会认定后取得学分。知识应用类课程也可以采用成果认定学分的形式。

学生到学校课程评审委员会认可的高校、其他普通高中、中等职业学校或社会机构包括行业企业修习兴趣特长类课程,修习完成后可提出申请,提交相关证明材料,由学校学分认定委员会认定学分。

(二)特长学分认定

学生具有音乐、美术和体育上的特长,可获得一定的学分。学生获得经学校课程评审委员会认定的机构颁发的荣誉证书,或参加经学校课程评审委员会认定的机构组织的考试,获得某项资格或证书,学校学分认定委员会按以下标准认定学分。

1.音乐

音乐特长学分认定标准

证书

发证机构

学分

浙江省中小学生艺术特长水平测试小B

市、县教育局相关部门

2

浙江省中小学生艺术特长水平测试B

市、县教育局相关部门

3

浙江省中小学生艺术特长水平测试A

省教育厅艺教委

4

业余音乐

考级证书

六至八级

经教育部门确认的相关机构

1

八至十级

2

音乐竞赛获奖学分认定标准

类别

个人获奖

集体获奖

      级别

等第  学分

市级

省级及以上

市级

省级及以上

一等奖

3

4

3

4

二等奖

2

3

2

3

三等奖

1

2

1

2

备注:参加教育部门组织的艺术竞赛活动方可确认相应学分,同一项目多次获奖的只取其中一次最高级别计分,不累计加分。

2.美术

美术特长学分认定标准

证书

发证机构

学分

浙江省中小学生艺术特长水平测试小B

市、县教育局相关部门

2

浙江省中小学生艺术特长水平测试B

市、县教育局相关部门

3

浙江省中小学生艺术特长水平测试A

省教育厅艺教委

4

美术竞赛获奖学分认定标准

类别

个人获奖

集体获奖

     级别

等第  学分

市级

省级及以上

市级

省级及以上

一等奖

3

4

3

4

二等奖

2

3

2

3

三等奖

1

2

1

2

备注:参加教育部门组织的艺术竞赛活动方可确认相应学分,同一项目多次获奖的只取其中一次最高级别计分,不累计加分。

3.体育

体育特长学分认定标准

证书

发证机构

学分

一级运动员

省体育局

4

运动健将

国家体育总局

5

体育竞赛获奖学分认定标准

类别

个人获奖

集体项目获奖(主力队员)

     级别

名次  学分

市级

省级及以上

市级

省级及以上

1-3

3

4

3

4

4-6

2

3

2

3

备注:参加教育部门组织的体育竞赛活动方可确认相应学分,同一项目多次获奖的只取其中一次最高级别计分,不累计加分。

非高中阶段取得的荣誉、证书或成果,需经过学校组织的测试,由学校学分认定委员会认定学分。

附件

浙江省普通高中社会实践类选修课程实施方案

社会实践类选修课程是学生在教师指导下参与社会、服务社会、了解社会的活动性、实践性课程。课程旨在引导学生关注社会,培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。

一、主要内容

社会实践类选修课程主要包括以下几个方面:(1)调查探究活动。(2)社会实践活动。(3)校园文化活动。

二、课程开发

社会实践类选修课程开发以学校自主开发为主,鼓励学校与社会机构包括行业企业联合开发社会实践类选修课程,引进国内外精品课程,并进行二次开发。

三、课程开设

学校应每学年提前制定并公布社会实践类选修课程开设计划。学生在教师指导下自主选课。

建立社会实践类选修课程导师制。学校应根据学生的选课情况,按课程模块配备专任教师,按活动小组配备指导教师。专任教师全面负责课程实施方案设计、理论教学、活动实施与管理;调查探究活动指导教师要帮助学生提出课题,确定研究范围、内容、方法与方案等,指导学生合理有序安排实践探究过程,撰写研究报告;社会实践活动、学生社团活动小组指导教师要帮助学生设计活动方案,并提供专业技术指导,帮助学生联系、协调学校及社会相关部门。

学校既可以指定本校教师担任指导教师,也可以聘请家长、社区专业人士等担任指导教师。有条件的学校,可以与高校、社会机构包括行业企业合作开设社会实践类选修课程。

四、学分认定

社会实践类选修课程学分认定的主体是学校。

不同类型的社会实践活动可以参考以下办法认定学分。

类别

认定依据

计分办法

调查

探究

活动

课题研究方法学习。

修满13.5小时(最少9小时)为1学分。

完成课题,提交开题报告、过程记录、结题报告、信息搜集记录、心得体会、评价结论等材料。

完成一个调查探究课题为2学分。

社会

实践

活动

参加校外社会实践活动并提供活动计划、活动记录、活动总结以及活动所在单位提供的证明。

参加校外社会实践时间折合成学时,修满13.5小时为1学分。

校园

文化

活动

参加校园文化活动并提供活动名称或社团名称、活动内容、活动记录、活动总结等材料。

各类活动时间折合成学时,修满13.5小时为1学分。

为鼓励学生更广泛地参加社会实践活动,学生参加同一社会实践活动的学分最高不得超过3学分。

附件8

浙江省普通高中学业水平考试实施方案

为贯彻国家和浙江省中长期教育改革和发展规划纲要,根据浙江省深化普通高中课程改革方案,制定浙江省普通高中学业水平考试实施方案,从2012年秋季入学的高一年级开始实施。

一、考试性质与功能

浙江省普通高中学业水平考试(以下简称学业水平考试)是在教育部指导下,由省级教育行政部门组织实施的全面衡量普通高中学生学业水平的考试。其主要功能是引导普通高中全面贯彻党的教育方针,落实必修课程教学要求,检测高中学生的学业水平,监测、评价和反馈高中教学质量。考试成绩是高中生毕业的基本依据,也是高校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据。

二、考试对象与内容

学业水平考试的对象是在浙江省中小学学生电子学籍系统中注册获得普通高中学籍的所有在校学生。

学业水平考试设置语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术等11门科目,考试范围为相应科目的必修内容。

三、考试形式与时间

学业水平考试实行全省统一命题、统一施考、统一阅卷、统一评定成绩。各科目每年开考1次。1月开考科目为语文、数学、外语;6月开考科目为思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术。

各科目考试时间:语文、数学110分钟;外语90分钟;思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、通用技术80分钟;信息技术采用上机操作考试形式,每场考试时间45分钟。

学生参加同一科目考试次数最多2以最好成绩记入档案。

每年3月开设11门科目的补考,高三年级学生可报名参加。

四、评定成绩与发证

学业水平考试成绩报告采用等第制。成绩从高到低评定为四个等第:A(优秀)、B(良好)、C(及格)、E(不及格);补考成绩评定为两个等第:C(及格)、E(不及格)。

学生参加普通高中学业水平考试所有科目的考试,由省教育厅发给《浙江省普通高中学业水平考试证书》。

五、考试机构与管理

成立普通高中学业水平考试工作领导小组,由省教育厅分管领导任组长,相关部门负责人为成员,负责制定学业水平考试政策。将原浙江省普通高中会考办公室改为浙江省普通高中学业水平考试办公室,负责考试日常管理、教学质量监测与反馈等工作。

成立学业水平考试研究专家组,具体负责考试研究、试卷命制与题库建设、考试结果分析与质量报告等工作。

加快学业水平考试制度建设,制定学业水平考试实施细则、保密规定、突发事件应急预案、违规处理规定等,规范操作程序,端正考风考纪,确保考试公正与公平。

附件9

浙江省普通高中实施学分制和弹性学制的意见

普通高中实施学分制和弹性学制有利于学生自主确定发展方向、选择课程和安排学习进度,发展个性特长;有利于学校打破整齐划一的育人模式,突破行政班及年级的局限,为每一位学生提供适合的教育;有利于普通高中学校形成办学特色和培养多样化人才。

一、学分结构

普通高中学分分为必修学分和选修学分,必修学分为96学分,选修学分为48学分。学生原则上完成18学时(以1学时45分钟计)课程内容的学习可获得1学分。

二、学分认定

(一)学分认定是对学生可否获得学分的确认。学分认定的意见分同意认定不予认定两种。学生学习了规定的课程并通过考核或获得主管部门认可的证书,可获得相应的学分。

(二)学分认定由学生所在学校学分认定委员会负责。学分认定委员会主要由校长、书记、分管纪检的学校领导、教研组长以及当地教育行政部门代表等成员组成。

(三)学分认定的形式。

1.学业。学生完成规定课程的学习,课堂教学时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参加课程考试(考查)成绩合格,即可获得相应的学分。

2.证书。学生参加经学校课程评审委员会确认的社会机构包括行业企业培训,或参加教育行政主管部门认可的考试或比赛,获得某项资格或等级证书,均可提出学分申请。学生须提交发证单位的资质证、本人的学习记录和证书等相关材料,由学校学分认定委员会审核认定学分。

3.过程记录。学生参加社会调查、社团活动、社会实践等活动,有活动记录、总结或报告,有反馈评价,经同学互评,由学校学分认定委员会审核认定学分。

普通高中学校按相关标准和程序,承认学生在高校、中等职业学校等跨校选课所获得的学分。

(四)学分认定的基本程序。

1.学生向学校学分认定委员会提出学分认定申请,并提交相应的证明材料。

2.教师根据学分认定条件进行对照,提出对学生学分认定的初步意见。

3.学校学分认定委员会对学生申请和教师提出的初步意见进行审核,作出认定结论,并由学分认定委员会主任签署认定意见。

4.“同意认定学分的结论,应在学校范围内公示。不予认定学分的结论,要书面通知学生本人并说明原因。

(五)学生对学校作出的学分认定结论如有异议,可在公示或接到通知之日起15日内向学校学分认定委员会书面提出复议要求。学校学分认定委员会自接到学生复议要求之日起15日内进行复议,及时将复议结论书面告诉学生。如果复议结论仍然是不予认定,要当面对该生解释说明。对不予认定学分的学生,应帮助该生分析原因,指导该生补足学时、重考、重修或改修其他课程。

(六)学分认定工作一般在每个学段结束时进行,学校应及时将学分认定情况分别记入学生学分档案。

(七)符合《浙江省全日制普通高级中学学生学籍管理办法(试行)》规定在省内学校之间转学的学生,或由外省(区、市)转入本省学校的学生,只要提供必要的学分证明材料,转入学校应当同意认定该生在原学校所获得的学分。由本省转学到外省(区、市)学生的学分认定,依据转入省(区、市)的规定执行。

三、普通高中的弹性学制和毕业要求

(一)普通高中学生应在3年内完成学业,允许学生提前毕业。

(二)普通高中学生取得毕业资格,必须同时具备以下条件:

1.具有我省普通高中学籍;

2.符合中学生品行要求,遵守《中学生日常行为规范》;

3.在规定学习领域都获得一定学分,且总学分达到144学分(必修课程修满96学分,选修课程修满48学分,其中职业技能类选修课程学分不少于6学分,社会实践类选修课程学分不超过8学分);

4.参加普通高中学业水平所有科目的考试,且不合格科目不超过一门;

5.综合素质评价中的4个测评项目中,不合格的项目不超过一项。

(三)符合我省普通高中毕业条件的学生可获得浙江省普通高中毕业证书。普通高中毕业证书由省教育厅监制,市级以上教育行政部门验印。普通高中毕业证书的编号应与学籍辅号(即普通高中学业水平考试的准考证号)一致。

四、加强实施学分制和弹性学制的保障

(一)加强选修课程的开发。普通高中学校应制定选修课程建设规划,充分挖掘学校资源开发选修课程,积极利用选修课程社会资源,为学生引入其他普通高中、中等职业学校、高校和社会机构包括行业企业课程资源,构建开放、丰富多彩、有特色的学校课程体系

(二)加强选课制度建设。学校要改革学校教学管理组织体系,成立课程评审委员会、学分认定委员会、学生选课指导中心等专门机构。要建立健全选课指导、学分认定、选课走班管理等配套制度,开展生涯指导教育和选课辅导,指导学生根据自己的兴趣和生涯规划进行选课。省教育厅将开发电子选课和排课系统,提高学分制工作的信息化水平。

(三)加强学分管理制度建设。学校要根据普通高中必修课程和选修课程学科教学指导意见、学分认定办法,制定本校学分认定实施细则,并报主管教育行政部门备案。要切实加强学分认定档案和学分档案管理,及时准确地记载学生必修、选修学分,妥善保存相关资料。要规范操作程序,严肃工作纪律,发现弄虚作假、营私舞弊行为,及时对当事人给予批评教育,情节严重的要报请有关部门依法依规处理。

(四)加强对实施学分制和弹性学制工作的指导和监督。各级教育行政部门要加强对所辖普通高中的学分制和弹性学制工作的指导、管理和监督。要加强对校际选修工作的协调,对提供选修课程的社会机构包括行业企业进行认定和管理;对实施学分制和弹性学制工作做得好的学校要予以表彰,对存在严重问题的学校要通报批评,并对校长及相关责任人给予必要的处罚。

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